【教师招聘】教师资格证考试每日一练（10.17）

1草原教案设计 设计说明《新课程标准》指出：“阅读是教师个性化的行为。阅读教学要鼓励教师钻研文本，在 主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思 想启发，享受审美乐趣。”因此，在本课的课堂设计中，我尽可能体现以学生为主体，以读 为本，以自主发展为心灵的课堂思想，通过自主读文、自主思考、合作研究的方式，让学生 来感受美的唯美、美的情感、美的语言。 课前准备1.教师准备：(1)搜集与草原有关的照片、文字、录像等资料。(2)制作课件。 2.学生准备：(1)正确、流利地诵读课文，自学生生字。(2)搜集与草原有关的照片、文 字。 课时安排 2 课时。 注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见上面的“课文备课方案”。2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请到“金星教育小学网” 教学过程第一课时 一、创设情境，导入新课 1.你去过草原吗？在你的印象中，草原是如何的呢？ 2.你了解我国有什么着名的草原吗？出示“草原分布图”，了解草原在我国主要分布在 内蒙古、青海、新疆及西藏地区。 3.讲述：很多年前，作为着名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一 次到内蒙古大草原去视察访问陈巴尔虎旗公社，并记录下了一篇脍炙人口的探访访问记—— 《草原》，今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的景致，结识蒙古族同胞。

设计动机：通过勾起回忆，呈现情境，激起学生对草原的憧憬，产生“走进”大草原的冲动，形成阅读期待，达到“未成曲调先有情”的效果。 二、初读课本，整体认知1.学生自由读文，提示：把课本读正确、读流利，遇到生字的地方多读几遍。 2.检查字词，扫除障碍。 (1)课件出示第一组词(生字词)： 地毯 渲染 低吟 迂回 马蹄 礼貌 拘束 羞涩 摔跤 偏西 天涯 襟飘带舞 指导“迂、驰”的读音。 (2)课件出示第二组词(多音字)： 勾勒 内蒙古 好客 同行 似乎 指导：读准词语中的多音字，再给多音字扩词。 重点理解“同行”的不同读音、不同意思并举例说明。 同行 xínɡ：一起行路。 同行 hánɡ：行业同样，同市场的人。 3.再读课本，说说每一自然段主要写哪些，理清作者参观访问的经过，试着概括课文是 从那两方面来介绍草原的。 在学生交流的过程中，指导归纳。(板书：景物美 人情美)设计意图：在初读课本，扫除字词障碍的基础上，引导师生解读参观访问的“行踪”，整体认知课文内容，发展学生整体把握课文的素养，也让后面的学习过程有物能寻，有章可遵。 三、品读感悟，共同鉴赏 1.过渡：老舍先生是怎样把草原的美好风景描绘下来的呢？让我们一起学习课本第 1 自然段，请你们自由练读，先听听课文中写了这些景物？(天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……) 2.引导：请同学们再次默读课文第 1 自然段，一边读一边想：在直接描写景物的词句中，哪些段落写得非常美，请在以下圈圈画画，简要批注。

3.学生交流品味。 (1)课件出示：“那里的天比别处的很漂亮，空气是如此清鲜，天空是这么明朗。”先抓住“清鲜”“明朗”感受天空之美，再换词非常“空气是如此清鲜(清新)，天空是如此明朗(晴朗)”，感受作者遣词造句的独具匠心。 (2)课件出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”先理解“一碧千里”的含义，再引导想像大草原“一碧千里”(板书)的场景；联系本段 第二句，理解“并不茫茫”的含义，体会并读出草原无边无际的蓝与美。(3)课件出示：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又出来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上 了黑色的大花。”图文结合，体会把草地变成绿毯，把羊群当做白色的大花的好处。引导展开想象，体会 “绣”字的蕴意，从而展现羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。指导通过范读、赛 读等方式体会草原的风景美、作者的语言美。(4)课件出示：“那些小丘的笔触是如此优美，就像是只用白色渲染，不用墨线绘制的中 国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”联系课文注释及生活实际理解感受“渲染”与“勾勒”的含义，媒体展现“中国画”和 “小丘图”，两相对比，体会比喻之妙，小丘之美。抓住“翠色欲流”“流入云际”感受草 原蓝得油亮，仿佛与天融合的美丽意境。

指导通过某些读、齐读等方法表达阅读体验。4.以情激情，感受作者对草原的歌颂之情。 (1)过渡：面对这么一碧千里的草地，作者虽然以幽美的语言描绘了草地的景致，而且抑 制不住自己的感情，尽情抒发了后来的体会。请找出相关词语，一起来读一读。 (2)交流出示，引导点拨。 ①“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。”假如你就是作者，第一次来到草原，呼 吸到如此新鲜，那么干净的空气，看到这么晴朗，那么明亮的夜空会有如何的体会呢？又会 怎么做呢？有了感同身受以后鼓励朗读，表达愉快、赞美之情。 ②“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小 诗。在这境界里，连骏马跟大牛都有时候静立不动，好像回味着草地的无限乐趣。” 引导研究：联系上文，这种境界指如何的境界？抓住关联词语“既……又……”体会作 者初见草原时的惊喜、激动之情。抓住“回味”，感受草原景色的如诗如画，让人陶醉。这 种拟人的写法，构成了情景交融的戏剧境界，增强了草原景色的感染力。 配乐朗读，以轻缓的语气读出回味的觉得，读出对草原的歌颂之情。 5.理清文路，指导背诵。 (1)回顾第 1 自然段，作者是按怎样的排序来描写草原的这种景物的？(2)交流小结：按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写的；每写完一处景物，即时表达自 己的切身感受，传达对草原的喜爱、赞美之情。

(3)感情朗读，熟读成诵。设计意图：品读优美语句，体会表达方式，感受景物之美及其作者对草原的热爱与赞扬之情，是本课课堂的重点与难点。引导学生把握重点段落，通过品读、吟诵、想象等方式，来感受美的唯美、美的情感、美的语言。 四、回顾总结，布置作业 1.教师总结：通过这节课的学习，我们不但认识了字词，了解了课本大致内容，而且一起欣赏了草原风光之美，作者的语言之美、情感之美，下节课我们将一起去见见内蒙古草原 的人民，感受草原的人情美。2.抄写生字新词。要求：行款整齐，力求美观，有一定速度。 3.背诵第 1 自然段。 设计动机：《语文课程标准》在看到写字要求时非常强调：第一、第二、第三学段，要在一天的语文课中安排 10 分钟，在学生指导下随堂练习，做到天天练。本课作为第一单元第一课的特殊地位，理应考虑到这一点。 第二课时一、复习导入，重温草原的“景物美” 1.齐读课题。 2.课件播放草原景色图，引导学生回想：初入草原，我们就被草原的诱人风光深深打动 了，回忆一下，作者抓住这些方面向我们展示了草原的风景？ 3.背诵第 1 自然段。 4.导入：这节课，我们再次追随作者走进草原，去见见草原的人民，感受那里的另一番 景象。

设计动机：通过照片欣赏激活学生对美的认知，在复习巩固中积累文中优美片段。 二、扶放结合，感受草原的“人情美” 1.默读第 2～5 自然段，思考：草原人民给你留下了如何的印象？作者是从那几方面来写 的？学生交流。(板书：热情好客——远迎 相见 款待 联欢 话别) 2.导学引路，细品“远迎”场面，感受草原人民的热情好客。 (1)默读课文第 2 自然段，画出更可表现草原人民热情好客的句子，圈出重点字词，简要 写写阅读感受。 (2)学生交流，相机出示课件，教师适时点拔鼓励。①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞回来。” 引导从不同的侧面感悟：从“男女老少”体会迎宾的人之多；从“各色衣裳”体会对客人的尊重；从“风吹起似的”“群马疾驰”“飞”感受迎客心情的迫切，性格的豪爽，待客 的热情，作者的兴奋情怀。理解“襟飘带舞”。重点鼓励学生理解因为“男女老少”，“各色衣裳”再加“群马疾 驰”，才有“襟飘带舞”，将此情此景，比作彩虹，不仅形似而且酷似，既表达出了蒙古族 人民的热情好客，又抒发出了作者的喜悦之情。②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在车辆左右与中间引路。

”想象当年车与马相遇的场景，说说如果你在场，你会有哪些感受。(热闹、热烈、热情) (3)指导抓住重点词读出草原人民的热情好客。 3.扶放结合，合作探究后四个场面，感受草原人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。 (1)小结学法，布置自学要求：默读下面四个场景，先圈画更可体现蒙古人民热情好客的词语，再选择其中的一个场景将你的体会在两人学习小组内交流，最后试着借助朗读将你的 感受表达起来。(2)学生自学，合作交流。 (3)全班汇报，教师相机点拨。 ①相见。“也不知道是谁的手草原表格式教案，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心能 是一样。握手再握手，笑了再笑。”交流从这些词语感受到主人的热情好客以后鼓励学生即 兴舞台，教师随机采访“客人”和“主人”：刚才你说了些什么？你听到懂别人在说什么吗？ 为什么握住手不放呢？为什么笑个不停呢？ ②款待。“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下， 谁都有礼貌，谁都既如此亲热，一点儿不拘谨。不大一会儿，好客的主人端过来大盘的手抓 羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。” 师生先一同介绍，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的相关知识，了解民族传统，再交流这些地方感 受到热情好客以及蒙汉人民的乡情之深。

③联欢。课件出示，欣赏舞蹈、套马、摔跤等民族风情，如临其境，感受蒙古族人民的 热情、奔放、多才多艺的民族性格。④话别。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”先从字面理解单词的含义，再联系上 文，说说“蒙汉情深”体现在这些方面，“天涯碧草”又是指哪个？这句话在全文中起着怎 样的作用？指导教师深情朗读。设计动机：这部分内容是课文的主体，作者分别从五个场景来体现人情之美。如果逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点段落，进行品读赏析，然后使教师自主读文、合作研究，以交流、朗读、表演的方式抒发自己的个性化解读，使数学课堂真正做到以教师为主体，关注师生的发展。 三、回顾全文，感受作者的感情 1.让学生选择其中你很想读的一个场面朗读，读出各自的体会。 2.讨论：作者先写草原的景色，再写草原的人民，在写作过程中，作者不单写了自己的所见所闻，还写了哪个？(再读抒情的语句)共同表达了作者怎么的情感？(对草原美景的热 爱，对草原人民的热爱。)3.小结：是的，草原的景是美的，但草原的人民最是漂亮的，他们热情好客，性格豪爽， 能歌善舞。短短的一次访问，增进了我们两族人民的情义，让作者深深地爱上了这美好的大 草原。

设计动机：第三学段的数学课堂不但要注重段的教学，而且要表现必定的篇的观念。通过两个别内容的有机整合，学生对文本有了非常完整的了解，也更好地与作者的感情造成了共鸣。 四、再现美景，激发对草原的热爱之情 1.播放《美丽的草原我的家》。 2.再次进入美丽的草原，你的心态既是如何的呢？拿起你的笔，用几句话写出你的所见所感，可以适当运用文中的优美词句，也能灵活学习作者的表达方式。 设计动机：在学生理解体会到风景美、人情美、语言美的基础上，借助录像，让学生一吐为快。这样的设计，既帮学生提供了一次累积运用文中语言的实践机会，又升华了学生对草原的热爱之情。 板书设计 教学反思1.巧用媒体，引导学生走进美的诗意。利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形 象、富有表现力的特殊功能，在本节课的设计中，多次利用了多媒体课件，使戏剧、图片、 文字融为一体，既调动了师生学习的积极性，又使学生从触觉和视觉上得到冲击，自然而然 地沉醉于草地美的诗意之中，从而不仅推进了对课文内容的理解，也升华了对草原的热爱之 情。2.立足文本，在诵读中“言”“意”兼得。阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么” 和“为什么写”上，还要关注“怎么写”和“用哪个写”，不能只在理解内容、体会感情上 用力，还要担当起学习语言、运用语言的任务。

尤其像这类文质兼美的文章，更要鼓励教师 在反复的读悟中积累文中的优美语段，学习作者独特的表达形式。如在学习草原景色这一部 分时草原表格式教案，引导学生感受关键字眼的独到之处，揣摩比喻句的用法之妙，感受作者情景交融的表 达方式，让学生在内容与表达之间走几个来回，真正做到“言”“意”兼得。不足之处：第一课时内容含量较足，以致教学中时间非常匆忙，最后有些“草草收兵” 的觉得，对一些重点段落的鼓励感悟，稍显粗糙，对一些能模仿学习的小练笔也无法适时安 排。