袁英杰：教师备课、写是提高教学质量的重要环节

备课中备教学目标、教学内容、学情分析、教学过程的设计要处理好这些关系？桂林市中山中学体育组 袁英杰 备课是一种创造性的劳动，是学生对常识的自我转化、改造、构思的过程； 是学生按照课程标准跟本学科的特征与教学内容，搜集资料、处理信息、设计方 案的过程；同时也有学生增加自己教学素质的过程。它是在老师熟悉《纲要》、 课程标准，分析教材和深入认识学生的基础上产生的，所以说备课、写讲稿是提 高教学品质的重要环节。 备课的重点从着眼点看，备课关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是老师如 何让学员进入最佳的“学”的状况。 从发挥教师的作用上看，备课则要求学生除了是课程的执行者，而且要作为 课程的开发者，要求学生需要把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从 整体着眼，为推动学生的演进而尽力。 从关注学生方面来看，备课则“以人为本”，为学生的演进提供广阔的天地， 既关注“意料之中”的事情，即展现学生的学习时尚和各类能力与习惯的培养 过程，为教师自主、合作、探究学习成就机会跟环境，重视课程资源的研发 和运用，又尽量预想出学生学习过程中或许出现的“意料之外”的事情，注重 教学资源的生成 二、教师是备课的主体，备课先应备学生1．教师要充分了解备课的真正价值 备课不是简单的书写教案。

有些教师，对教过的内容尚未更熟了,认为没有 必要把时间跟精力放到写备课笔记上，把备课看作是一种无效劳动。这种认 识是出错的，我们要用发展的心态来对待备课，我们使用的教材在不断优化， 而且学生年年在变，也就是说去年的教学设计或许适合今年这个班的教师。 所以备课不是机械地写讲稿,它是每堂课实施教学的思路，不同的教育对象所 实施的教学思路就有所不同。因此，我们的备课不是一种耗时耗力的无效劳 动，它是增加教学效果的一种必然方式。 2.教师应不断丰富自身的课堂专业知识，学习先进的教育教学模式 新课标中确立指出:教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师 本身应确立终身学习的观念。作为学生，我们应研究新课程标准，认真学习 新课改下的课堂要求跟考试说明，要特别熟悉要教哪个，怎么教；考试考什 么，怎么考。只有掌握这种信息能够更好地实施有效教学。其次，教师应积 极参与各类方式的继续教育和辅导，加强交流，不断丰富自身的理论水准， 提高教育教学素质。学校应为学生提供辅导和学习的机会，促进学生的全面 发展。 三、备课要用好教材 有效备课是探讨教材，超越教材的变革。我们在教研时应多角度钻研教材， 创造性地理解跟使用教材。

要备好课，进行有效的课堂设计，首先需要与教 材进行深入地对话，备好课本，把“教教材”转变成“用教材”。教师除了应全 面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上掌握学科知识制度， 创造性地组织教材，引导学员打通书本世界跟生活世界之间的边界，将生活 和书本知识融为一体。 用好教材还要做到下面几点：首先，教师应熟悉教材，读懂教材的编写意 图。熟悉教材是对学生更基本的要求。只有熟悉了教材之后，教师能够真正 掌握要教哪个。其次，教师应弄清楚教材的重点和难点、教材各个别之间的 联系，以便更好地把握如何教。如果学生掌握不了课本的重点和难点，那就 想大海中的航船没有了方向，最后造成老师跟学生都更累，而且教学效果不 好。再次，教师应按照实际状况（即考情跟学情）有效地整合教材。一本教 材放在我们面前，我们不可能要求学员把握所有的常识，正确的作法是对教 材进行合理的融合备课教案格式，弄清主次。 四、备课要研究教学的对象 1．备课要充分研究学情 课堂教学面对的是全体师生。备课不要脱离学生的起点能力，很多备课往 往只备教材不备学生，不考量学情，从而定位不准。教师应知道学生的活动 能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的素养等。

在 备课行动中基本掌握学生无法超过的素养基础，部分学生的素养倾向跟能力 水平。要按照学生的素养特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学 生素质发展的课堂环节。备课备学生跟备教材相同重要，因为唯有适合教师 实际的课堂策略能够行之有效。所以备课要全面认识学生，了解学生的全貌， 做到因材施教。 2．备课时要充分考量“预设”与“生成”的关系 备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上 才明白真实状况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差。因此，在备课 时应充分考量课堂上可能会发生的状况，并建立好相应的对策。这样上课时， 遇到特殊状况能够有游刃有余。 五、加强集体备课，强化优势互补 集体备课是成立在个人备课的基础之上，同学科的学生，因为教相同的内 容，对课标有自己个性化的剖析，对教材有自己的理解跟体会，对教材难点 和重点处理有自己另类的形式跟技巧，因此集体备课能够使每一个教师都阐 述自己的看法、见解。教师在聆听同事的讲话中，会造成更多新的模式跟方 法，便于更好地把握教学目标、重点、难点以及学员活动形式等内容，不断 完善自己的备课。每次集体备课可由一个教师讲授，其他学生共同解剖分析， 形成共识再个性化实施。

因此，教师必须把自己有个性的备课和集体备课融 合起来，从而上出既有特色、质量又高的好课来。 六、课中教研和课后反思不可忽视 1．教师在教学中却需备课 备课不仅是开会前的事情，在教学上，其实老师一直需要备课，只不过这 时的备课变成了一种适当的有机调整，变成了灵动的生成而已。课堂上，学 生在生成，教师随着学员的生成也在生成，课堂中我们要按照学生的生成及 时调整教学模式跟步骤，从而让学生们在学生充满智慧的助推下，在学习研 讨的氛围中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。 2．教师应留意及时进行课后反思与小结 自我反省和总结应作为学生自我发展的有效方法。备好课，上完课，这节 课并没有结束，课后我们还必须静下心来思考，将自己课前的设计与教学的 实施作一番回顾和非常，总结这些地方成功，哪些地方也有不足，同时需要 注意搜集学生的课后反馈意见跟建议，将这种技巧写出来，这是很真实的教 学手记，可以使得学生作为“反思的实践者”。有位教授就曾讲到：“认真写三 年教案的人，不必定成为优秀教师；但扎实写三年教学反思的人备课教案格式，必定成为 有观念的学生，说不定还能写出一个专家来。”只有这种实实在在的记下自 己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教育教学理论加以剖析，教师的 专业能力能够不断提升，随之课堂教学效率能够不断提高。