学习笔记：教案总结怎么写_教案总结3篇.doc 9页

教案是学生为成功而有效地举办课堂活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学方法、教学方法等进行的详细设计跟安排的一种实用性教学文书。下面是为你们整理的教案总结 ，供各位参考。教案总结(1)全校任课教师的所有教案，在两天内，我都早已仔细地读过，仔细地欣赏过。可以说，在检查教案的过程中，我真的被你们的这些敬业精神所打动!我知道，在备课的过程中，大家都遭遇了这些困难，但没有一位老师到教务处去找，也没有一位因为诸多因素不写教案。比如边缘学科如地方课跟校本课没有教材，老师就自己找素材，上网查找资料。有些年级是新编教材，比如一年级和六年级数学，教材来得晚，但同学也摆脱了困难进行仔细地备课教案总结与反思怎么写，认真的书写。老学生眼睛花了，他们就戴着老花镜一丝不苟地仔细写讲稿，这些，我们都逐一看在心中。现在，我代表教务处向在座的所有教学一线的老师们，说一声，辛苦了!感谢你们对教务处工作的支持与理解。现在，我就从两个方面将教案检查工作小结如下一、优点总体上看，老师们备课态度较严肃，教案详尽，有些教师详尽到每一环节教师说的话，认真到每一个细节，比如打格用的笔的色调啊，板书设计的精致啊，教学情境的营造啊，等等。

课时数量充裕且能做到提前备课。大多数老师可按照教材及学校实际，定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的课堂准备。教案书写笔迹工整、美观，设计合理，教学环节清晰。重难点把握精确到位，师生活动安排合理，备课详细，有更强的操作性。注重与教师互动交流，在师生自主学习的基础上鼓励人们进行合作，有些老师还设计了展现交流、或拓宽的环节，体现了教师学法的多样性，思维的灵活性，想象的丰富性。在本次教案检查中，学年组长给你们做了很高的榜样李楠、王磊、窦海波、刘文娜、庄丹丹、郑国梅;老校长的代表史凤奎老师;老师的代表陈艳华、程艳辉。以上这种教师对教案的书写及备课情况提出表扬!如果可列举本单元的课程标准，就更好了!二、问题1、单元教材分析不够透彻。有些教师只对教材进行了探讨，没有进行重难点的设计，也没有列出本单元所用的总课时。2、每周的课时标注不精确。有些教师不理解第几周第几课时是如何回事。我举个反例，比如一二年级语文每周8节语文课，那么在你的教案上就必须有八节教案。分别标注为1—1,1—2,1—3…..一直至1—8。这一周的课时量就满了。而内容上，就是你的课堂进度所要求的课时内容。这里必须表明的是，比如写作指导课，练习课等都是要占用课时的。

占用课时了，就要有相应的教案。3、设计动机不够明晰。有许多教师把设计动机与目标等同起来，与做什么等同起来。其实不是这样的，师生活动是做哪些教案总结与反思怎么写，而设计动机是为什么这样设计。这样设计的根据是哪个。设计动机这一环节的设计，其实是在督促大家进行教育教学理论学习，加深教育教学理论能力，多读些教育著作。不盲从备课和讲课。4、要仔细对待反思，认真进行思考。在检查教案过程中，发现有部分学生课还没上呢，反思先出去了，这可表明一个问题，有部分教师不明白写教案的目的是哪个，写教案不是为了应付检查，而是为了提升课堂强度，为讲课做打算，反思是为了提高自己的专业水准，有一份教师的专业尊严。如今，大家的觉得都是一样的，时间少，任务重，课程表上的课时量相当有限，我们辅导的时间很少很少，那么，我们如何能够使更少的时间上出更高效率的课，这就必须一线的教师们，开动自己的脑筋，详备课，精上课，不仅备课标，备教材，备方法，还要备你的学员。有些教师反映说学生纪律不好，维持课堂教学秩序就得几分钟，那么，这些原因是不是应该在备课的之后需要探讨，你的课必须怎样上，才能吸引你的教师，如果你在课前就必须画好的图仍在仅有的一节课时间花上几分钟去画，试想，怎样的学生能够耐住孤独，坐住凳子?这样的教学，何谈效率?说到维持课堂教学秩序，我们不妨到一年级的课堂上看看，一年级的教师年龄最小，注意力集中的时间最短，但为什么讲师在后面讲课，学生一个个都睁大了眼睛唱教授授课?课堂秩序为什么会井然有序?这些都必须造成我们的反思。

老师们，如果我们用心设计每一个教学环节，用心设计每一个教学活动，我相信，我们的小孩即将不断地带给你惊喜，那时，你将要体验到未曾有过的职业幸福感。教案总结(2)提高备课的水平有众多方法，其中，教后思考与再备课，就是十分有效的方式。对教案的教后反省，是学生课堂过程不可缺少的一个必要环节，既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的起初。它无法补充规范教案，积累教学心得，提高备课的针对性和实效性，促进教学不断改进和演进。同时，它为学生进行教育科研提供丰富的第一手资料，有利于克服教学的双向性，加强师生的交流互动，密切师生关系。因而，对教案的教后反省就构成再备课(或作为二次备课)的核心内容。一、教后思考(再备课)的基本活动项目一般说来，教后思考(再备课)可着重从下面三个方面进行(一)反思课堂中困惑情境设计的趣味性、典型性与层次性课堂教学中启发学员思维、培养教师素质是在一个接一个的难题情境跟问题解决中推动的。为了让学生积极地处于认知状态并可取得成果，所设计的弊端必须是典型的、有趣的跟具有层次性的，要符合学生的“最近发展区”，而这种在历程了教学实践后，当然就有了最深的感受跟更好的优化。此时，再思考跟进行教案的优化，就显得更有针对性。

(二)反思解题方式、解题结果、问题延伸与突发问题的处理教学时，在疑问的解决过程中，学生通常会释放出许多思维的火花——新颖的看法、巧妙的构想、多样的方法、问题的延伸，也会造成一些了解上的出错，这些通常既是教师始料不及的突发性问题。教师在教学上应珍惜、利用这种认知的火花及了解的错误，因势利导加以探究，教后很要从科学性、严谨性与学科的含义等方面去思考、审视他们，分析学生认知的火花及了解错误产生的缘由，总结因势利导的改进方式跟处理突发发现问题的灵活手法，然后加以整理记录(再备课)，使之后的教学胸有成竹。(三)反思教学方法和学生心灵交流手段能否合理、得当“教学有法，但无定法”。一节课的顺利与否，首先取决于本课的教法设计跟实施，也取决于师生情感交流能否顺畅得当。对某一教学内容，教师运用哪种方式很适合有效——是启发讲授还是鼓励思考，是讲练结合而是指导自学，是试验演示还是实验操作……采用的教法能否激发师生的求知欲望和参加兴趣，能否调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生的常识掌握和素质发展，是否有利于师生的心灵交流，是否反映了以人为本、以学为主的新课程精神，这些在教后思考中也会受到较为清楚的回答。

这样，教师便可总结成功因素，分析失败理由，坚持优良的或优化、改换不当的教法和心灵交流形式。二、教后记的基本内容通过课堂反思，教师可以将学会教学与学会学习结合出来，努力改善自己教学方法的可行性和合理性，可以获得梦想的课堂效果。教后记是活页教案中很不起眼的一小块，写好教后记首先是学生责任心的准确体现，是学生课堂教学自我反馈的一种好方式。教后记其实就是教师在教完课后，对课堂预案设计跟实施过程进行解读，总结和思考，将经验、教训等记录下来，作为优化教学的根据和提炼教育科研课题的资料。它是对未完成教案的健全和补充，是课堂教学的小结和升华，对改善课堂教学品质，提升学生的教学业务水平，有着很重要的推动作用，教师(特别是新教师)必须加强并迅速写好教后记。教后记的内容主要包含六种内容(一)记成功做法已经教学过程中超过预先假设目的获得良好教学效果的做法，如将形象贴切的形容，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生认知的回答等记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对未来的教学将提供更直接的参考。如学生讲“遗传”第一节时，以一个问题结尾一对夫妻，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如它们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛?每当此时，学生的认知就异常活跃，七嘴八舌地起初争论，表现出极大的兴趣。

这个结尾被任课教师记录下来，并应用到现在的课堂实践当中，深受师生的欢迎。 (二)记失败之处记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误，教案与实际教学脱节，以及当堂没有处理好的学员的难题等等记录下来，使之作为日后教学要汲取的教训。其实，教学是遗憾的戏剧，即使很顺利的教学过程，也常常有疏忽失误之处，把这种“败笔”记录下来，认真思考，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。(三)记教学机智就是把授课过程中恰巧发生的灵感或缓解问题的方式记下去，供日后参考。课堂教学中常会有这种的状况，当学生对某一问题造成错误认识时，若学生总是简单地给予否定，则无法让学生信服，甚至会造成逆反心理。这时即使顺着学生错误的想法，诱导学生自己导出错误推论，学生经常迷途知返。 (四)记师生问题记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并确保在短时期内有针对性地进行补救。教师应勇于观察和捕捉学生的反馈信息，在上完一节课期间要尽快与教师进行交流，倾听学生对课堂的看法跟建议，及时记录下来，这针对改进教学是相当必要的。

(五)记学生想法即把学生“智慧的火花”(如独特的看法，好的想法)记下去，为日后教学补充新鲜血液。对于一些错误观点，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。 (六)记学习经验即把课本、资料、相关书籍并且老学生的一些教学心得、学法指导并且公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在未来的课堂中加以消化、吸收，从而提升自身的教学水准。特别应强调的是，教后记主要是为学生之后撰写讲稿改进教学，积累素材为教研提供信息作打算，不需要长篇大论，只需用精炼的语言将所思所想记录在讲稿后。另外，教后记往往是学生在课后用更短的时间完成，语言需要简单明了，有时一个词、一个记号即可。教后记虽然蕴含了丰富的内容，但仅是思考教学的一小部分，真正应想借助反思教学让自己作为学者型的学生，还需在未来的教学中不断的探求和实践。