2016下半年教师资格证考试《范进中举》教学

教学目标 :

1、培养教师阅读理解电影中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;

2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

教学重点:

品味学习以个性化的语言、动作描写跟生动传神的细节描写刻画人物的写作技巧。

教学难点 :

认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

教学过程 :

一、导入 (直接导入 )

师:上节课，我们对《范进中举》这篇电影的基本剧情有了大概的知道，对其中的人物性格还有一定的感受。下面令我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。

二、课本剧表演

(生表演课本剧)

[点评:让学生组织并参加演出，不仅可调动学生学习英语的兴趣，而且提高了人们学习的自主性，因为唯有认真钻研了书本，才能领悟其中人物性格特征，才能表演得很深刻.而真挚的演出又可带来其他朋友享受语文的幸福。]

三、分析人物形象

1、分析“范进中举发疯”作为铺垫

师:读了短文，又看了舞台，同学们，请问:给你印象最深的是哪一个情节?

生:“范进中举发疯”这一中心情节。

师:它为什么能帮我们留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的动作)

师:(肯定生的答案，并作简单总结)范进发疯，疯得有特点:

发疯的动作:自己把双手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着

发疯的语言:噫!----好了!----我中了!

发疯的层次:昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上

总之，因为作者描写得十分独特、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师:中了举就必须高高兴兴去当官，可是，范进看了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的这些不寻常举动，你觉得是正常的，还是反常的?

(生冲突，师点拨提示，引导学员将注意力集中于三个短句上。)

师:你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?

生:发疯的语言:噫!----好了!----我中了!

师:你觉得这段语言中，哪一个字表明了范进发疯的根本缘由?

生1:“中”字!因为中举了，太开心了，所以疯了。

生2:“好”字!发疯的表面理由是那些“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本因素却是一个“好”字。因为“中”了之后，有不计其数的好处，不用再受苦受冻，而可以坐享其成。

(师显然，抓住这个“好”字，分三路先后追问)

[点评:一个“好”字，集中表现主人公的观念，也集中托出了全文的意象。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中表现人物思想情感的一段话作为整篇教学的突破口十分正确。]

2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象

师:那么，围绕这个“好”字，请同学们思考下面几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?

[点评:首先，围绕“好”字强调问题，让教师细细地从探究范进中举前后地位差异中，理解人物性格以及观念情感，深刻了解。体现了回答的针对性和具体性，给学生的认知指明了方向，是把握课文的切入点。]

生:没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

师:中举前他的经济状况和社会地位是如何的?从课文中找出原句来。

生1:经济状况非常贫穷:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾喝过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

生2:社会地位非常低下:胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他口水，他还“唯唯诺诺”。

师:但是，在这种的状况下，他还偷偷参与乡试，这说明了哪个?

生:对功名的极其热衷。

师:以上是范进中举前的种种体现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他又不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有什么差异?我们还是从经济情况跟社会地位两方面来探讨。

生1:经济状况明显好转:邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鹅来的……又搬些桌凳，请报录的坐着喝酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送金赠房。

生2:社会地位也有明显提升:邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

师:(肯定生的答案，并作简单总结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你觉得它们是自私的，还是真诚的?为什么?

生:虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对她们自身都有好处。

师:我们可以用些什么词来形容人们?

生:趋炎附势、嫌贫爱富。

师:此时，范进对于这些人的巴结，态度又怎样?

生:范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

师:看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个……

生:虚伪、圆滑。

师:通过一系列的剖析，我们可以比较显著的看出:中举后，范进的生活出现了翻天覆地的变迁。你可说说范进中举发疯时大喊“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后对比)

生:内涵就是:只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

师:原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他到底可能想到了哪些?

(生尽可能发挥自己的想象力，师注意鼓励，不要太过分)

师:归根到底，一个“好”字，表明哪一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半生甜酸苦辣的渴盼，下一世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!

[点评:其次，在精读课文的基础上把握“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了回答的层次性，引导学员更深切的感悟课文的主题。]

3、分析本文的主题

师:基于以上预测，你觉得是谁让范进受人奚落，又是谁让范进平步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?

生:封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。

师:(追问)仅仅让知识分子?胡屠户他们呢?

生:还毒害了人民。

[点评:最后，由于教学目的中所涵盖的内容未大致解决，学生根据这个设问可以较快地归结本篇的主题观念。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。]

师:对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还比如象胡屠户、众亲戚很多目不识丁的平头百姓。这说明极权科举的积弊已渗透到社会的各个角落，不仅造成读书人为之疯狂，而且造成后来社会中趋炎附势的炎凉世态。

师:有一副对联为证，请看:“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁范进中举表格式教案，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

[点评:该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。]

四、拓展练习

1、有人认为:范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一见解，发表你的想法。

2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事?为什么?

[点评:拓展练习有梯度和新意。分别对于封建社会科举制度跟现代社会应试教育提出了更尖锐的难题，能导致学生对社会的观察和探讨。]

总评:

俗话说:“牵牛要牵牛鼻子”，选择无法最有效地推进教学目标 的突破点，是整个物理教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然一体，又突显重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的奉承攀亲范进中举表格式教案，这一封建社会各阶级的病态心理跟世态炎凉的现实，稍加提示，学生就能通过研读课本，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的回答讨论过后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。

总之，全篇教学设计模式清晰，主线分明，重点突显;问题的设计既有梯度性，又有针对性，能很好的鼓励教师进行自主性学习。