教师应该怎么写出一个好教案？（建议收藏）

小结既是课堂教学的结束语，又是加强教学重点的必不可少的方式。好的小结可以起到画龙点睛的作用。那么学生必须如何写出一个好教案呢?今天小编在这里整理了一些最新北师大五年级下册语文教案文案，我们一起来看看吧!

最新北师大五年级下册语文教案文案1

一、 教学理念

教师的课堂方案需要制定在教师的基础之上。新课程标准强调，“数学课程除了应考量教学自身的特征，更要遵循学生学习英语的心理规律，强调从学生已有的生活心得出发……数学课堂活动需要制定在教师的思维发展水准和已有知识经验基础之上。”

笔者认为教学中顺利的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。

1、从学生的认知实际出发，激发探索知识的梦想，不同发展阶段的学生在思维水平、认知风格跟发展态势上存在差别，处于同一阶段的不同学生在感知水平、认知风格跟发展态势上也存在着变化。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学应越贴近学生的实际，就越应该学生自己来构建知识，包括看到问题，分析、解决难题。在鼓励教师感受算理与算法的过程中，放手使学生尝试，让学生主动、积极地参加新知识的产生过程中，并尽早调动学生大胆说出自己的方式，然后使学生自己去相当技巧的恰当与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的认知模式，既明于心又说于口。

2、遇到课堂中学生分析问题或缓解问题发生错误，特别是一些受认知定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时得到整数加减法的制约。教师针对这些状况，是批判、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后使学生看到错误，验证错误?当然需要是引导学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方式等于进行了一次自我否定。这样对课堂知识的理解就非常真切，既知其然，又知其所以然。而且学生借助对自己强调的难题，分析或缓解的疑问提出反驳，自我否定，有利于学生推动反思能力与自我监控能力。

数学教学活动必须是一个从详细问题中抽象出物理问题，并用多种数学语言分析它，用英语技巧解决它，从中获得相关的知识与技巧，形成良好的认知习惯跟应用数学的观念，感受教学成就的真谛，增进师生学习数学的自信，获得对数学较为全面的感受与理解。因此，学生是物理学习的主人，教师要调动学生的学习积极性，要向师生提供充分从事数学活动的机会，帮助人们掌握基本的物理常识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。

二、教学思路

一个数乘以整数“即”除数是整数的乘法“是九年义务教育六年制学校英语第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是整数的乘法转化成除数是实数的乘法时小数点的移位法则。其关键是按照”除数、被除数同时缩减相同的倍数，商不变“的性质，把除数是整数的乘法转化成除数是实数的乘法。

1、 调查分析

在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，(调查结果见附表)笔者认为教师存在巨大的教学潜能，这些潜在的”能源“就是教学的根据，教学的资源。从上表可以得出下面结论：

(1) 学生对小数除法的基础掌握的相当巩固。

(2) 学生利用新常识解决实际问题的素质存在相当显著的差别，但不同的学生具备不同的潜力。

(3) 优秀教师与学习困难生对算理的理解在认知水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。

笔者认为小数除法如果根据教材按部就班教学是最不合理的，不仅耗费教学时间，而且不利于学生从整体上掌握小数除法，不利于知识的系统性的产生，更不利于学生对常识的构建。因此，笔者选择了重组教材。(把例6例7与例8有机的结合在一起)

2、利用迁移五年级数学下册表格式教案，明确转换原理

理解除数是整数的乘法的推导法则的算理是”商不变的性质“和”小数点位置移动造成小数大小差异的规律“，把除数是整数的乘法转化成除数是实数的乘法后就用”除数是实数的整数乘法“计算定律进行推导。为了推动迁移五年级数学下册表格式教案，明确转换移位的机理，可设计如下环节：

(1)、小数点移动规律的复习

(2)、商不变规律的复习

(3)、移位练习

3、试做例题，掌握转化方式

明确转化原理后，让学员试算例题。在试做的基础上鼓励学生进行观察非常，抽象出转化时小数点的移位技巧，最后概括总结出移位的定律。具体做法如下：

①。学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方式。

②。学生试做例8

③。引导学生概括总结出转化时移位的方式，同时在此基础上推导出除数是整数的乘法计算定律。在得出计算法则后，还要注意强调：

(1)小数点向右移动的位数取决于除数的整数位数，而不由被除数的整数位数确定。

(2)整数乘法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在整数乘法中，当余数小于1时，商显然比被除数大。

(3)要切记小数除法里余数的数值问题。对这一弊端可举例说明。如：57.4÷24，要让学生懂得余数是2.2，而不是22。

4、专项训练，提高“转化”技能

除数是整数的乘法，把除数转化成小数后，被除数可能发生下面情况：被除数仍是小数;被除数恰好也成小数;被除数末尾需要补“0”。针对上述状况能作专项训练：

①。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写明白，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象准确，学生所受到的印象深刻。

②。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只体现在头脑里，这就必须学生把转换前后的方程建立起等式，使人一目了然。(1)判断下面的等式能否成立，为什么?

教学过程

(一)复习导入

1.要让以下各小数变成整数，必须分别把他们扩大多少倍?小数点怎样移动?

1.2 0.67 0.725 0.003

2.把以下的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少?

1.342， 15， 0.5， 2.07。

3.填写下表。

根据上表，说说被除数、除数和商之间有哪些差异规律。(被除数和除数同时缩减或缩小同样的倍数，商不变。)

根据商不变的性质填空，并表明理由。

(1)5628÷28=201; (2)56280÷280=;

(3)562800÷=201; (4)562.8÷2.8=。

(重点提出(4)的原因。(4)式与(1)式非常，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201)

(该环节的设计动机是借助学生的讲与练，理解其转换原理是：当乘数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍……被除数也应扩大同样的倍数。)

(二)探究算理 归纳法则

1.学习例6：

一根钢筋长3.6米，如果把它截成0.4米长的小段。可以截几段?

(1)学生审题列式：3.6÷0.4。

(2)揭示课题：

这个算式与我们曾经学习的除法有哪些不同?(除数由素数变成了整数。)

今天我们一起来研究“一个数除以整数”。(板书课题：一个数除以小数。)

(3)探究算理。

①思考：我们学习了余数是实数的整数乘法，现在除数是整数该怎样计算呢?

(把除数转化成整数。)

怎样把除数转化成整数呢?

②学生试做：

板演学生做的结果，并由学生讲解：

解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。

3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9(段)。

解法2：

答：可以截成9段。

讲算理：(为什么把被除数、除数分别扩大10倍?)

把除数0.4转化成小数4，扩大了10倍。根据商不变的性质，要让商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。

小结：这道题我们可以借助这些方式把除数转化成整数?

(①改写单位名称;②利用商不变的性质。)

(3)练习：完成例7

思考：你用那种方式转化?为什么?

同桌互相说说转化的方式及道理。独立推导后，订正。例7里的余数15表示多少?

强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由那个数的小数位数决定?

(由除数的整数位数决定。因为我们即使把除数转化成小数就成了余数是实数的整数乘法。如0.756÷0.18=75.6÷18。)

(设计意图：在试做的基础上鼓励学生初步展现转化时小数点的移位技巧，为自主概括法则作铺垫)

2.学习例8：买0.75千克油用3.3元。每公斤油的价钱是多少元?

学生列式：3.3÷0.75。

(1)要把除数0.75变成整数，怎样转化?(把除数0.75扩大100倍转化成75。要让商不变，被除数也应扩大100倍。)

(2)被除数3.3扩大100.倍是多少?(3.3扩大100.倍是330，小数部分位数不够在末尾补“0”。)

(3)学生试做：

(3)比较例6、7与例8有哪些不同?(被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。)

(4) 练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳总结。

(设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方式，教师能作适度点拨。学生试做后先不着急讲评，让人们对照教材中的两个例题，启发学生观察、比较两道例题的不同点与计算时的留意点。引导学生探讨、比较，逐步抽象出移位的方式。让学生在充分累积经验的基础上推论出除数是整数的乘法的推导法则，会收到水道渠成的效果)

(三)展开练习 深化认识

1. (1)不计算，把以下各式改写成除数是素数的式子。

(2)下面各种错在哪里，应如何改正?

2.根据10.44÷0.725=14.4，填空：

(1)104.4÷7.25=;(2)1044÷=14.4;

(3)÷0.0725=14.4;(4)10.44÷7.25=;

(5)1.044÷0.725=;(6)1.044÷7.25=。

3. (3)选出与各组中商相同的算式。

A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15

483÷7 0.483÷7 48.3÷7

225÷15 2.25÷15 22.5÷15

4.口算：

1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=

2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=

(设计动机：旨在借助各种方式的训练提升学员学习兴趣，巩固法则，强化重点，突破瓶颈)

(四)回顾总结

思考：除数是整数的乘法要如何推导?讨论得出(填空)：除数是整数的乘法的推导法则是：除数是整数的乘法，先移动的小数点，使它变成;除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也移动(位数不够的，在被除数的用“0”补足);然后根据乘数是的整数乘法进行推导。看书P46--49，划出重点词语。

最新北师大五年级下册语文教案文案2

教学内容：P4例3、做一做，P5例4、做一做，P8—9练习一第5—9、13题。

教学目的：

1、掌握小数除法的推导法则，使学生把握在确认积的小数位时，位数不够的，要在上面用0补足。

2、比较正确地计算小数除法，提高计算能力。

3、培养学生的迁移类推能力跟概括能力，以及利用所学知识解决新难题的能力。

教学重点：小数除法的推导法则。

教学难点：小数除法中积的整数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在上面用0补足。

教学过程：

一、引入尝试

1、出示例3图：同学们最近我们校园宣传栏的玻璃碎了，你可麻烦算算需要很大的一块玻璃吗?怎么列式?(板书： 0.8 ×1.2)

2、尝试计算

师：观察算式和中间所学的算式有哪些不同?

这就是我们要学的“小数乘小数”，两个因数都是小数，怎样计算呢?和同学讨论一下，然后自己尝试练习，指中板演：

方法一：1.2米=12分米 0.8米=8分米 12-8=96(平方分米) 96平方分米=0.96平方米

1. 2 扩大至它的10倍 12

× 0. 8 扩大至它的10 倍 × 8

0.96 缩小至它的1/100 96

3、1.2×0.8，刚才是如何进行计算的?

引导学生得出：先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;再把乘数0.8扩大10倍变成8,积就既扩大10倍，这时的积就扩大了10×10=100倍。要求原本的积，就把乘起来的积96再缩小100倍。

4、观察一下，因数与积的整数位数有什么关系?(因数的位数和等于积的小数位数。)想一想：6.05×0.82的积中有几位小数?6.052×0.82呢?

5、小结小数除法的推导方式。教学例4

师：请做以下一组练习

(1)练习(先口答下列各式积的整数位数，再计算)P4做一做