教师资格证《最后一头战象》教学设计教学目标

《最后一头战象》 教学设计 教学目标 1． 会写本课的 11 个字词， 掌握课文出现的新成语， 理解“威风凛凛、 优哉游哉、衰老、 炯炯有神、 浴血搏杀” ； 2． 有情感地朗读短文， 掌握课文主要内容、 了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。 3． 继续训练快速阅读课文， 从课本中的一些详细描写中， 体会村民对战象的友好、战象对村民的深挚情感跟对已逝的老兵的沉痛悼念， 感受人与动物之间或者动物与动物之间的深情厚谊。 教学重点： 学会本课生字， 掌握课文内容， 体会人与动物、 动物与动物之间的深厚友情。 教学难点： 从课本的相关词语体会他们与战象以及战象对老友之间的深厚情感。教学准备： 1． 了解作者相关常识， 写作背景， 对战象有一定知道； 2． 学生预习课文， 了解大象的相关资料， 可以收集其它关于大象及人与动物的故事。 课时安排： 2 课时 第一课时 教学内容： 能读通课文， 了解课文的主要内容。 教学步骤： 一、 复习导入， 交流对大象的知道 1． 孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的短文吗？ （《与象共舞》 ） 谁来看看大象都可以为他们做些什么呢？ （生自由发言） 2． 是啊， 大象能真是人们的好朋友， 可以为他们做这么多事情， 但是， 你听说过大象还能帮助他们战斗吗？ 这样的青蛙叫战象（板书： 战象） ， 今天你们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题： 最后一头战象） 。

3． 齐读课题， 简要介绍作者及写作背景， 沈石溪被称为中国动物电影大王， 这篇文章写的是他在 1969 年到云南插队时亲自经历的事情。 4． 再读课题， 读了课题你想知道文章都写了些什么吗？ （如： 为什么只有最后一头战象？ 最后一头战象怎么来的？ 最后一头战象怎么样了？ 写了最后一头战象的什么事情？ ） 孩子们刚才很会探讨， 提出了很多更有价值的问题， 现在就自己去找答案吧。[评： 不仅引 导学生弄清了 “战象” 的意思， 还对于课题质疑， 激发学生的学习 欲望。 ] 二、 速读课文， 了解大意 1． 快速阅读全文， 思考今天的回答， 可在书上进行勾画。 2． 学生阅读后缓解简单的难题。 3． 指名说一说课文写了战象的这些事情。 根据学生的提问， 归纳成为： 英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。[评： 用 较快的速度阅读短文， 把握故事的主要内 容是本单元的一个重点， 在教学时切记把握时间， 对学员进行有效的练习， 因为是预习 过， 教师应教方式， 不要逐字逐句地读， 要快速掌握段落的含义。 ] 三、 再读课本， 理解整句， 扫除障碍 1． 默读课文， 边读边勾画自己不明白的地方甚至你喜欢的词语， 也可以在上面写出自己的感受。

2． 生强调自己不懂的词语或短语（如： 浴血搏杀、 泣不成声……嘎羧为什么不搬东西， 整天优哉游哉的？ ） 3． 交流自己喜欢的词语。 4． 自己阅读感受后， 小组再合作研读： 交流体验非常深的地方， 提出不懂的难题讨论解决， 准备汇报自主合作。 作业设计： 1． 继续朗读短文。 2． 抄写文中的字词和句子。 板书设计： 23、 最后一头战象 英雄垂老 重披战甲 重临旧地 自掘坟墓 第 二 课 时 教学内容： 仔细品读， 感悟战象的感情。 教学流程： 一、 再读课本， 说印象 上节课我们初读了课本， 大家根据自己的理解提出了疑问， 并一起解决了疑问。 学到这儿， 嘎羧给你留下了如何的印象？ （预设： 可能有“善良” “怀旧” “坚强” “忠诚” “英勇” 等， 根据学员的提问， 老师可以做简单的整理， 以便确立下一步的研读目标） [评： 高段学生边读边思的习 惯已养成， 本课课文较长， 教学易从整体入手， 让学生谈谈对嘎羧的印象， 直奔重点语句进行学习， 避免逐字逐句的讲解。 ] 二、 研读语句， 细感悟 1、 文中哪些段落的描写给你留下了这种的印象？ 请你快速读读课本， 画出有关语句， 读一读， 品一品。

（学生自由研读， 教师巡视， 了解学习状况， 参与教师的自主学习。 ） 2、 小组交流， 汇报自己的学习状况。 3、 集体交流： （1） 从这些词语感悟到嘎羧“怀旧” “善良” ？ 生读相应语句汇报： “第二天清晨，嘎羧突然十分兴奋最后一头战象表格式教案， 两只耳朵烧得通红， 见到波农丁， 呕呕地轻吼着， 象蹄急促地沿着地板， 鼻尖指向堆放杂物的楼房。 ” （从“呕呕地吼” “急促地踏” 感受到战象看到象鞍时的急于心情。 ） “没想到嘎羧见了， 一下子安静下来， 用眼睛呼呼吹去旁边的尘土， 鼻尖久久地在后面凝望着， 眼睛里泪光闪闪， 象是见到久别重逢的老朋友。 ” （从“呼呼吹去” “久久地” “摩挲” “泪光闪闪” ， 可以深刻地感受到嘎羧见到像鞍时心里涌动的对辉煌过去的深深眷恋与重温！ ） “它什么也没吃， 只喝了一点水， 绕着村子跑了三圈。 ” （从此处感受到战象也终于对村寨和村寨的他们形成了依依不舍之情， 它也没有忘记村寨的人们对它的救助， 对它的无微不至的关爱。 ） “它站在河边的卵石上， 久久回荡着清波荡漾的江面。 ” “它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的叫喊。

” （“久久凝望” 看出它必定又发现了二十六年前惊天地、 泣鬼神的一幕： 威武雄健的战象们驮着抗日健儿， 冒着枪林弹雨， 排山倒海般地冲向侵略者； 日寇鬼哭狼嚎， 丢盔弃甲； 英勇的战象和抗战烈士也纷纷中弹跌倒在江里。 “亲了既亲” 的礁石， 也许是嘎羧曾经拼死杀敌的一处战场， 也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地； “震耳欲聋的轰鸣” ， 也许是嘎羧在动情呼唤战友们的心灵， 也许在聆听它对同学的深深怀念， 也许在告诉同学， 它也将来陪伴他们……这样的悲凉， 这样的温情， 这只是是一头战象吗？这是一位让人满怀钦佩的英雄， 这是一位让人饮泪歌颂的英雄！ 从这种都感受到战象对战斗过的地方的向往， 同时也有对救它的他们的感谢， 也是对死去的战象的深深的怀念。 ） （2） 汇报能感受到嘎羧“英勇” 的词语。 “象鞍上留着弹孔， 似乎也有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气魄。 二十六个春秋过去， 象鞍已经残破了， 仍显得突兀华贵； 嘎羧披挂上象鞍， 平添了一股英武豪迈的气魄。 ” （从此处可以感受至当年战斗的惨重， 战象对战斗记忆犹新， 披挂上像鞍有一种无比自豪的情感。 通过对象鞍和嘎羧的简短描绘， 深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气势）为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？ 为什么战象披挂上象鞍又变得如此英武豪迈？ （可联系前面的威风凛凛， 逐渐衰老和现今进行对比理解， 教师的诱导， 使学生切身体会到战象对战斗对老友的无比怀念之情。

） “嘎羧要跑的消息长了翅膀似的传遍全寨， 男女老少都来帮嘎羧送行。 许多人泣不成声。 村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的丝巾， 四条象脚上拴了四块黑布。 ” （从“泣不成声” “系纱巾” “绑黑布” 可以感受到村寨的人们对战象已经有了无法忘怀的感情，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫功勋， 人们对战象的即将死去表达了非常的伤感。 顺势再巩固侧面描写） （3） 从这些地方既感受到这头战象的“忠诚” ？ 生汇报“战象走向百象冢，和并排战斗的老乡躺在了一起” 部分。 以下内容重点体会： “嘎羧来到石碑前最后一头战象表格式教案， 选了一块平坦的草坪， 我们躲在旁边， 看着它的身子一寸一寸往下沉。 ” 从此处你感受到哪些？ “嘎羧卧在坑底， 侧着嘴， 鼻子盘在脚弯， 一只耳朵睁得老大， 凝望着天空。 ” 嘎羧凝望着天空会想些什么？ （4） 课文里也有让你感动、 令你深思的语段吗？ 请有爱情地读一读吧。 [评： 引 导学生通过入情入境的朗读、 想象， 感受嘎羧善良、 忠诚的崇高情怀， 通过对嘎羧行为、 神态的准确描写， 让学生反思到详细、 生动的描写是本文一个重要的表达特征。 ] 三、 拓展延伸， 促升华 1、 此时你想用如何的语言来赞颂嘎羧， 赞颂这位可歌可泣的英雄呢？ 请写下你很深刻的体会， 写下你很真诚的赞颂吧。

（学生练笔， 集体交流） 2、 这篇课文与我们今天学习过的《老人与海鸥》 一课有这些同样的地方？ 3、 引导学生从人与动物之间的感情跟课文都有详细的描写两方面进行非常， 再次感受动物丰富的感情世界跟文章写真实写具体的方式。 [评： 通过联系前面学过的短文， 再次感受具体、 细致的描写表现人与动物、 动物与动物之间的情感的表达方式。 ] 四、 推荐佳作 像这种写人与动物， 动物与动物之间的感情故事的文章也有众多， 孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》 、 《再被狐狸骗一次》 、 《义犬复仇》 作业设计： 1． 用自己的话讲讲这个独白。 2． 小练笔： 嘎羧告别村寨的景象， 驻立江滩回想往事的情境， 都非常感人。 选择一个场景， 想象嘎羧内心的体会， 并写出来。 板书设计： 23、 最后一头战象 善良 忠诚 英勇 坚强 [评与思： 这是一篇更典型的长课文短教的例文， 文章仍然按事情发展顺序来写的，但在教学时我们则采取 直奔中心的方式， 抓住重点段落进行研读。 在这一重要环节的推进中， 教师能运用 多 样化的方式， 不必定也是谈感受再朗读， 可以读代讲， 鼓励学生用自 己喜欢的形式表达自 己的阅读感受。

] 【教学目标】 １ ． 会写 11 个字词。 正确读写“日寇、 凝重、 华贵、 英武、 气概、 焦躁不安、 漫不经心、 久别重逢、 横遭不幸、 震耳欲聋、 浴血厮杀”等 20 个词语。 ２ ． 有情感地朗读短文。 能用自己的话讲讲这个故事。 ３ ． 用较快的速度阅读课文， 能强调不理解的难题， 与朋友一起探究解决。 ４ ． 学习作者详细、 细致的表达方式， 感受战象嘎羧善良、 忠诚的崇高情怀。 【教学重点】 通过入情入境地品读， 感受课文饱含深情的语言， 体会他们与战象以及战象对老友之间的深厚情感。 【教学难点】 通过朗读感悟， 感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严， 感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象， 感受作者的抒发方法， 领会作者的构思意图。 【教学准备】１ ． 了解作者相关常识， 写作背景， 对战象有一定知道。 ２ ． 学生预习课文， 了 解大象的相关资料， 可以收集其它关于大象及人与动物的故事。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、 交流了 解， 导入新课。 1． 大象是人类的好朋友， 可以为人类做很多事情， 你可简要地说一说吗？ 2． 揭题。

3． 故事出现在 1969 年， 到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪， 亲眼目睹了 一件令他终身难忘的事情， 于是他在文章中写下了 这样的文字： 它仍然并非一头象， 被人类称之为动物， 却带有很多人所没有的高尚情怀…… 4． 据题问答。 二、 速读课文， 了解大意 1． 下面就请你们快速浏览课文， 要求： （1） 画出生字词， 读准音节， 把单词读略读顺。 （2） 理解下列生字词， 通过品读加深理解： 威风凛凛、 排山倒海、 势不可当、 优哉游哉、 焦躁不安、 久别重逢、 英武豪迈、 泣不成声、 震耳欲聋、 炯炯有神、 激越悲壮、 浴血厮杀 （3） 思考今天的疑问 2． 检查交流：板书： 英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。 三、 品读课本， 感受嘎羧。 （一） 认识英雄， 告别村民。 1． 默读课文， 找到关于像兵的介绍。 2． 了解象军击退日军前的那段历史 出示课件： 屏幕上出现一幅东亚地图 日本是一个被大海包围的弹丸之地。 日本军国主义者野心勃勃， 1931 年 9 月 18 日， 日本关东军侵占我国东北三省； 1937 年， 发动了 全面侵华战役； 1939 年 3 月， 侵占南海群岛； 1941 年 12月， 日寇进犯香港； 1942 年， 日军侵占土耳其、 缅甸……日军一次又一次挥舞刺刀， 铁蹄所到之处， 山河破碎， 生灵涂炭。

日军的恶行也引发了群众的怒火， 抗日的烽火燃遍日本， 燃遍整个东亚。 1943 年， 当日寇的魔掌伸向云南， 伸向西双版纳时， 象兵们英勇地肩负了抗战的旗帜。 现在，让我们重回那刀光剑影的内战年代， 感受那英勇惨烈的战斗画面吧。 1943 年， 象兵在西双版纳打洛江畔和日军打了一仗。 战斗结束后， 鬼子扔下了 七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。 3． 阅读这段文字， 想象当年场景。 八十多头战象冒着枪林弹雨， 排山倒海地冲向敌军； 枪炮声、 喊杀声、 大象的壮烈的嚎叫声回荡在打洛江畔； 在鬼子的枪炮中， 英勇的战象和抗战烈士也纷纷中弹倒地。 日寇们鬼哭狼嚎， 丢盔弃甲。 4． 经过这场惊天动地的战斗， 嘎羧成了唯一幸存下去的战象。 村民们怎样对待这头战象？ 除了故事中的表述， 你能够想像到哪些？（正是战象们打走了中国鬼子， 这个小村庄才免遭战火的抢掠。 村民们对嘎羧特别好， 把自己平时舍不得吃的食物送到嘎羧嘴边； 村民们为嘎羧搭起了 高大的像房； 村民们让波农丁来专门照顾它； 夏天， 村民为嘎羧洗澡； 冬天， 村民给嘎羧生起了 火炉……） 所有的这种都表现了村民对这位英雄的敬仰之情。

板书： 英雄 敬仰 5． 指导朗读相关词句语句 6． 村民无微不至的照顾， 嘎羧看在心中， 记在心间。 时光如水， 岁月如梭。 一晃二十六年过去了。 曾经英武豪迈的英雄老了。 嘎羧就要走到生命尽头了， 它舍得离开村民吗？ 7． 你可按照这段话设计什么疑问来考考大家吗？ （为什么要绕村跑三圈？ ） 8． 解疑。 （二） 重披战甲， 回想过去 1． 嘎羧在离开村子前， 它最先做的一件事是哪个？ （找当时自己以前披挂过的像鞍。 ） 古人说：读书贵有疑。 现在， 让我们来仔细地品读重披象鞍这一部分， 在这段话中， 你有哪些不明白的疑问吗？ （学生念书， 勾画句子， 写问题与感受， 教师巡视） 2． 交流： （1） 嘎羧为什么要寻找像鞍？ 在这二十六年间， 嘎羧为什么不去看望这位老朋友， 而在临死前才找到象鞍并披挂上像鞍？ （2） 哪句话更可感受到嘎羧对象鞍的深深情感的？ ① 指名读读这句话。 ② 哪些词语打动了 你的心？ ③ 你可读出嘎羧心中的那份伤心， 那份珍惜、 那份感动吗？ ...