【人教版】四年级语文上册教案，方便大家学习

教师备课要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。下面小编给你们带给关于四年级语文上册教案，方便大家学习。

四年级语文上册教案1

《秉笔直书》

教学目标：

1、准确认读课文中的8个认读字词，掌握写字表中的11个生字。

2、引导学生根据人物语言，体会人物的心灵活动，感受人物的优秀品格。

3、学会把握重点词句(忠实、本分、不屈服)，深入理解课本内容。鼓励教师强调感兴趣的困惑，培养教师独立构想的素养。

4、能恰当、流利、有情感地朗读短文，并可把握要点，绘声绘色地叙说课文。

教学准备：

教师准备：投影;关于战国情况的资料。

学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

教学过程：

一、释词导入，激发兴趣

历史是一本充满智慧的书，了解历史能够显得非常聪明。喜欢听历史故事吗?

今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带来我们的，描写战国时期在战国发生的小故事――《秉笔直书》。(板书：秉笔直书。学生齐读课题。)

战国时期离我们很久远了，在听故事之前，让我们先来认识几个那个时期常见的特殊词语。(出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生按照课前查阅的资料进行交流。)

扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么?(引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的涵义：拿、握。)

那“秉笔直书”又是哪个意思呢?相信欣赏完这个故事后来你必定会知道了。

二、初读课文，整体感知

《秉笔直书》到底讲了一个怎样的独白?(学生自由朗读课文)

1、生字。(出示生字词：崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白)

(指名学生领读生字。)

(出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。)

2、整体感知课文。

(1)学生分段朗读短文。(检查生字掌握状况)其他朋友仔细听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间出现了一件什么事情?(指名读课文。)

(2)课文中有几位主要人物?他们分别是谁?

(结合学生提问板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏)

他们之间出现了一件什么事情呢?

(教师鼓励学员认识本文的主要内容：)崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想使太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀死了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，因为他担心了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位子，当他发现太史季安然无恙后才安心地离开了。(引导学生认识大体内容即可)

三、细读课文，读中体会

1、崔杼杀害了国君，却想使太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你认为崔杼是一个怎样的人呢?(教师引导学员结合课文内容知道崔杼大权独揽的地位及其残忍、易怒的个性。)

[设计动机：先鼓励学生认识崔杼的昏庸以及位高权重，从而让学生想象人们针对崔杼的心态：害怕甚至于服从。然后鼓励学生认识太史们对崔杼不屈服的心态，在极力的对比中让学生诠释太史的刚正不阿。]

你从课本的那个句子知道的?(指名朗读1-2自然段。)其他老师仔细听，画出描写崔杼的诗句。

(学生指名朗读1-2自然段。学生读画的语句。)

(出示句子：)战国时代，齐国的国王齐庄公(名光)，被相国崔杼杀了。

崔杼串通几个人立齐庄公的父子为国君，自己独揽大权。

从这两句话中你可以体会到哪些?(教师鼓励学员通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很大的地位但仍然不满足，很残暴。)

2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会受到天下人甚至后世几代人的唾弃的，那么崔杼希望这件事让后世的他们了解吗?(不想)

那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?

(出示句子：) 崔杼要求

历史事实 ……国君光被相国崔杼谋杀

(通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解字词“颠倒是非”的意思。)

3、如果这个位高权重并且特别残暴的崔杼对你提出了要求，你会如何做呢?

当崔杼要求太史们在正史上写下“先君是害病死的”时， 太史们是如何做的呢?

(指名回答。引导学生认识太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”)

(1)太史们分别如何拒绝了崔杼的不合理要求的?

(学生分角色读课本2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情跟语言的语句。交流描写太史表情跟语言的语句。出示描写太史语言的语句。)

(2)朗读指导。太史的职责是何种?(引导学生认识太史的职责是真实的记录历史)

面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会如何想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语调读词句。比赛读。齐读。)

[设计动机：语文课堂应当从文本出发，引导学员在感受文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的观念感情变化，学习过程中老师给予教师充分的读书机会，让教师在充分展现文本的基础上深入体会太史们所共有的恪守本分的精神。]

(3)崔杼是个特别残暴的人，太史们为什么需要这么说，这样做呢?他们不担心吗?

(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的崇高的精神。板书：恪守本分。)

4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到反对以后，他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。)

(出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并担忧――长叹一口气。)

崔杼的心理为什么会有这种的差异呢?(引导学生感受太史们坚守本分的精神使残暴的崔杼也更加无可奈何，真言必将击退谎言，正义终将击败邪恶。)

[设计动机：崔杼的心理差异是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的很大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在探讨完文章的技巧后体会。]

教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不扭曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地抛弃了再次杀死太史来弥补自己恶行的行为。故事到此处显然需要结束了，可是课文中还发生了此外一个记录历史的人――南史氏，他来做哪些呢?

5、(指名朗读短文第6自然段。)其他同事考虑南史氏前来做哪些呢?作者为什么要写南史氏呢?(指名回答。引导学生感受“刚正不阿”的精神是太史们都带有的精神，理解“秉笔直书”含义。)

四、小结

太史们这种不畏强权，不贪生怕死的恪守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地走掉了，让明天的我们无法知道更加真实的历史状况，让我们相信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人惊讶，你还了解那一位太史的故事呢?有兴趣的朋友课后可以借助查阅资料去了解，这节课就上到这里。

总评：

(一)指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培育教师的自主学习能力，积极运用课外资源补充课内知识的素养。在本课的课堂过程中，教师注意鼓励学员在课前对教师的资料查阅进行相应的指导，让学生在知道时代背景的状况下去学习课文，这样除了减少了课堂教学的负担，也培养了教师的自主学习能力。

(二)提纲挈领，集中探讨。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。教师鼓励学员将主要线索的内容――描写太史话语的语句集中出来探讨，避免了讲课过程中的重复，并展现了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索然后处理，适时地展现太史们的这些精神，也遵循了学生的思维特征。

(三)文本教学，以读为本。语文课堂应当从文本出发，引导学员在感受文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的观念感情变化，因此学习过程中老师给予教师充分的读书时间是十分必要的。在本课的课堂中，教师在在引导学员找出描写太史表情跟语言的语句后来，并未立刻进行人物性格分析，而是鼓励教师通过朗读内化文字的含义再进行性格分析，此种做法切合学生的思维特征，取得了很好的教学效果

四年级语文上册教案2

《中彩那天》

教学目标：

1、掌握生字词;

2、理清文章顺序，读通课文，初步认知文意。

教具准备：生字卡片

教学过程：

一、导入揭题。

二、初读课本，要求读通读顺。

1、范读课文。

2、检查预习生字词情况。

3、学生自由读课文。

4、指名接读课本，检查读书情况。

三、自读课本，整体认知文章内容，理清文章顺序

四、布置作业

第二课时

教学目标：

知识目标：理解词语“拮据”、“梦寐以求”。

能力目标：理解课文内容。

情感目标：认识到物质财富与精神财富的区别，让教师感受到父亲的正直、守信。

教学思路：采用品读感悟法，积累语言，培养语感。运用辩论法，针对难点，引导学员辩论，在辩中明理，同时 进行交谈训练，培养教师思维的发散性、独创性，使语言跟认知训练受到有机的统一。

教学重点：理解“道德问题”。

教学难点：理解“一个人只要活得善良、有信用，就等于有了一大笔财富”。

教具准备：多媒体课件、汽车模型、留、还的台牌

教学过程：

一、谈话导入

做抽奖游戏后谈话：中了奖你是那么开心，课文《中彩那天》父亲中了一辆轿车，他的心态如何呢?今天我们就接着学习第19课《中彩那天》。齐读课题。

二、由图质疑，精读课文，理解内容

1、课件出示插图，引出问题。

齐读课题：

师：读的很好，老师要奖励他们，知道我要奖励你哪些吗?

生：不知道。

师：老师要带他们到中彩现场去看一看。

课件出示课文插图，请你们仔细观察图。

1)旁边的人是什么样的表情?

2)车里的中奖人的表情又是如何?

看到她们截然不同的笑容，我想大家眼中必定有话要说，你想说就大胆地站起来说帮我们听。

生：为什么他中了彩还不高兴：

板书：不高兴

2、出示阅读要求，读文解疑。

师：遇到难题了，你们想怎么解决?老师觉得读书是最好的方法。出示阅读提示。请你们自读课本，一边读一边用横线画出描写我情绪的语句，用曲线画出儿子为什么不开心的句子。

自读课文，读后汇报。

3、引出道德问题。引导归纳：留?还。联系上下文回答。

板书：道德问题。

师：所谓问题，就是不容易解决的难题，如果这是一道考试题，你认为是填空题还是选择题?

生：选择题。

师：那姐姐面临的窘境是哪个?

生：就是要把汽车留下来自己开，还是留给库伯。

师：对，就是一个留跟还的问题。

4、你们从这些词语看出女儿最想留下这辆车。

生：我看了既看，终于发现了中彩的这样右上角有铅笔写的淡淡的K字。

师：这K字到底淡到哪些程度呢?老师这有两张纸条，其中一张上面还有一个淡淡的K字。谁来辩认一下。

指名辩认。

师：看他看得多认真啊，看了又看，终于看到了。

指导读这句话，体会母亲想留下汽车的心情。

生：他梦寐以求的是可有一辆属于自己的车辆。

引导联系生活，理解梦寐以求。

师;他连做梦都想拥有一辆轿车，干脆买一辆不就行了吗?

生：不行，因为，第二次世界大战前，我们家六口人全靠母亲两人工作维持生计，生活更窘迫。他买不起。

利用学生生活实际跟文中我家的生活进行对比，理解拮据。

三、引导辩论，体会含义

1、引导辩论，解决“道德问题”，体会父亲正直、守信的沉稳品质。

师：是啊，父亲梦寐以求拥有一辆轿车，而自己既买不起，反正库伯又不知道自己中了一辆轿车，我看，干脆把这辆车子留下吧!还有谁同意把汽车留下。

师：那有没有同学认为应当把这辆车子还给库伯呢?

(1)那以后就请两人各派一位代表，说说他们的原因;

(2)请他们再想一想，留、还针对父亲而言各有哪些优、缺点?

辩论后：

师(问留方)现在请他们说还不还?

生：还。

师：同学们，我建议为人们最后选择诚信，为我们精彩的讲话响起掌声。

2、小结提升，正确导向

师：同学们，做人要正直守信，一诺千金，我国古人就曾讲到：“与人交，言而有信。”香港著名专家李嘉诚也曾讲到：“你只有对他人诚实，别人就会以诚相待”。

四年级语文上册教案3

《桂林山水》

教学目标：

1、通过本课学习，知道桂林山水的特征，初步认识桂林山水形成的缘由。

2、初步展现桂林山水在世界上的地位及对促进当地社会发展的作用。

3、通过本课的学习，增强教师的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：

课前调查，了解桂林山水的特征，课堂展示，教师帮助学员归纳、提炼，提升学生的桂林山水的了解，激发学生对祖国的无限热爱，对探寻大自然的独特兴趣。