范文（精选3篇）：如何写好教学设计？

《石壕吏》教学设计范文（精选3篇）

作为一名专为别人授业解惑的人民学生，就不得不需要编写教学设计石壕吏表格式教案，借助教学设计可以使教学工作非常有效地进行。那要如何写好教学设计呢？下面是小编整理的《石壕吏》教学设计范文（精选3篇），欢迎各位分享。

《石壕吏》教学设计1

【教学目标】

１、整体感知课文；

２、揭露官吏的横暴；

３、同情人民的苦难。

【教学重、难点】

体会老妇的话对表达文章中心的作用。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、介绍背景导入，简介作者

１、介绍背景。

２、简介作者。

二、出示教学目标

三、整体感知

１、质疑，画出难懂的语句。

２、谈谈你的初步感悟。

四、看图理解课文

１、根据图画找出对应句。

２、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

五、说一说

用现代汉语说说下列语句的含义。

六、复述课文──“走进石壕村”

七、合作探究

石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人或者老人的命运即将怎样呢？

八、感受今天美好生活

欣赏音乐《家和万事兴》。

《石壕吏》教学设计2

教学目标：

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、掌握重点实词，能够翻译全文。

３、准确、流利、有情感地朗读课文。

4、根据剧情提示可复述故事并且进行背诵。

５、体会作品蕴含的观念感情，理解文学语言的内涵。

６、 通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果。

教学重点：掌握文言词汇，翻译疏通全文；体会作品蕴含的观念感情；通过想像补充石壕吏的人物语言与神态。

教学难点：理解以全侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果。

第一课时

教学流程：

一、 导入

回顾所学：前面我们将要学习了杜甫的两首诗，初步认识了杜甫这位作家。他早期的佳作风格热情欢快，战乱流离时期的佳作深沉内敛，抑扬顿挫。这节课我们将要学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么画家又想通过这首诗告诉我们哪个？抒发他如何的情感呢？这是我们这节课要解决的内容，（出示教学目标）下面我们先来认识一下写作背景 （多媒体展示）。

二、 初读课文，疏通字词

1、读课本，掌握生字词

壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽

2、朗读短文，感知课文内容

3、播放多媒体音频朗诵课文，让学员大概感知课文内容及作者的观念感情，再朗读课文

４、呈现学习目标：通过自学掌握文言词汇，通过合作学习翻译全诗（教师指导疑难字词句的翻译）

【逾】越过 【老妪】老妇 【一何】多么 【戍】防守 【附书到 】捎信回来

【犹得】还能够 【偷生】 苟且活着 【已 】停止，这里引申为完结 【新 】最近

【乳下孙 】还在吃奶的父亲 【泣幽咽 】（有人）低声地哭 幽咽，形容低微、断续的哭声

５、合作完成课文的翻译（多媒体展示课文翻译跟重点词语的翻译，以便学生矫正）

三、朗读短文复述故事：

根据同学们所理解的词语的含义，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的方式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事出现的时间、地点、人物、事件的缘由、经过跟结果。

四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。

（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括文学的观念内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事出现的时间跟地点；最后四句是剧情跟尾声，暗示老妇已被抓走。

（2）学生按照策略提示，读诗，尝试背诵。

（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙跑，老妇出门看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？

明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

2、老翁逾墙跑，老妇出门看。走，古今异义，古指走。为什么老翁逃走，而使妇人出门和差役周旋？

明确：抓丁只抓男的，妇女可以免于徭役。

（二）、第二段 吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”？为什么“苦”？在这里吏和妇出场的心态和反应产生了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤懑下，老妇只有哭啼和抱怨。这里用了两个一何，是哪个意思，有哪些作用？（多么，起强调作用也有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的暴怒凶狠和妇的无比痛苦）。

（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书到，二男新战死。存者且偷生，死者长未矣！室中最无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急要河阳役，犹得备晨炊。

1、这段演讲是此诗的主题部分，它有三层含义，可以分成三层。每一层都写了哪些？你们试分一下。

（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫穷。为保家庭，自请服役。

2、问：“存者且偷生，死者长未矣！” 如何理解？

明确：希望受到差役的同情。

2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里也称衣服。

3、 老妪力虽衰，请从吏夜归，急要河阳役，犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归？

（保全家中仅存的三人）

前面讲了征兵只征男，为什么男子也被征走了？（反映战争的无情）

4、 问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说起来的。也可以有异议）

为什么诗中不写差役的话？

（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的'写作技巧，问可以预测出来）

（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的境况或特指好的今后。

1、 问：谁在哭？（儿媳）

2、 幽咽声很低，杜甫还能听着，说明哪些？（作者一天未眠）

3、 如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）

4、“独”说明哪些？（老妇被抓走）

5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心态作别的？

全诗以词人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得再次。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的既将是如何的命运？

６、出示故事情节提示图，老师领着试背诵

五、思想感情

假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是如何的心态？作者表达了如何的情感？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）

这首诗反映写出了老妇一家的凄惨遭遇，官吏的凶残无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的沉痛同情，为二战给人民带来了很大的灾难而深感悲痛。

六、总结

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危难之下，挺身而出，主动从军，有善于承担苦难的精神。石壕吏开头发生，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度无理，凶暴无比。

全诗通过作家的随感，详写老妇的苦闷申诉，描绘出困厄给人民带来的沉痛灾难，揭露了官员的横暴，表露了作者对时局的担忧，对劳动人民的由衷同情。

杜甫是我国近代伟大的作家，郭沫若称赞他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的佳作抒写了一种忧国忧民的情结。诗人的心与苦楚受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

第二课时

教学目标及内容：《石壕吏》构思怎样巧妙、把课本改写成一篇记叙文石壕吏表格式教案，通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果。

一、复习导入

学生复述写作背景、课文故事及作者的观念感情

二、深入理解课文，学习课文侧面描写刻画人物的写作技巧

1、朗读并背诵课文

2、、在安史之乱期间，唐代百姓的社会生活陷入了困窘之境，因此也发生了许多的怪现象，《石壕吏》中杜甫记录了这些不合常理的事？还有什么不合常理的细节？你为此有如何的解释？

预设：

夜捉人

老翁丢下老伴翻墙逃跑了

军队连老妇人都要

３、合作研究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的？

（答案两可，自然过渡到下一问题）

４、重点研究：文中省略了官吏的什么话？请你借助自己的想象补充完整

（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的探讨，通过又无法理解感受老妪的心理跟家庭状况，又无法在脑海中逐渐展现石壕吏的形象）

５、作者借助这种的技巧描绘石壕吏的形象，有哪些好处？

几乎完全通过侧面体现，借助读者的想像来体现石壕吏的形象，比直接描写最可突显这一类欺压民众的人物的可悲可叹。

６、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。（学生写完后课相互阅读比较，看谁写得好，好在哪里，互评）。

四、 总结

学生总结学完课文后的看法，在这篇短文里自己学到了哪些。

《石壕吏》教学设计3

教材分析：

“诗圣”杜甫的诗据说“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术创造较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生感受以上特征。但理解《石壕吏》的观念内容即文学反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的观念感情就较难，尤其是这样感情并未直接点明而又很复杂时最是那么。品味诗作的美术技巧跟精致语言就很是难上之难了。

教学目标：

知识目标：

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读、把握《石壕吏》的观念内容与的作者情感。

3、诵读至堂上背诵。

情感目标：

培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

教学重点：

通过朗读体味作者的观念感情。

教学难点：

把握《石壕吏》的观念内容与的作者情感。

教学方法：

朗读法 讨论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。

教学准备：

学生课前备课熟读诗作，提出问题；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。

设计思路：

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的苦闷生活，表达了作者对民生疾苦的怜悯，对朝庭无能黑暗的贬抑，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生感受《石壕吏》的观念内容与的作者心灵成为重点，通过“朗读疏通整体认知——揣摩模拟人物心理——短剧演出点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的观念感情，通过多次多元的对话达到对文本的深层理解，培养教师关注现实、关注民生的人文意识。

教学过程：

导入：

同学们，今天老师领着同学们进行一次重生，我们“梦回唐朝”，去造访一位大作家——杜甫。

一、《梦回唐朝》之第一站：走近作者。

杜甫（712－770），字子美，唐朝伟大的现实主义诗人。

他的诗词格调凄婉悲怆，语言艳丽精确，成为我国近代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。

他的诗作今存1400多首，真实真切地体现了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的时弊，谴责了统治阶级的凶残，揭示了尖锐的社会冲突，历来被誉为“诗史”。

二、《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史 安史之乱

公元758年，为平息安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率军20万围攻安庆绪（安禄山的侄子）所占的邺郡（河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来增援，加上唐军内部冲突重重，形势出现双杀，在敌方两面受敌之下，唐军全线崩溃。郭子仪等攻占河阳（河南孟州市），并四处抽丁补充兵力。

759年（唐肃宗乾元二年）春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为凉州司功参军。他离开南京，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这导致诗人感情上的极力震动。根据目睹的现实，写了一组诗：“三吏” “三别”、

三、《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗 《石壕吏》

（一）明确学习目标。

1、熟读这首诗。

2、理解诗歌的观念内容。

3、背诵这首诗。

（二）读诗

1、读准字音。

2、读出节奏。（五言：二、三停顿）

3、读出感情。（语调要深沉、悲愤沉郁）

1）、读准字音。

逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）

2）、论诗

1、论思想内容。

2、论写作特色。

3、论遣词造句。

四、《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸

春望 杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连十月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

1 、本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是抒情，但实为抒感，寄情于物，托感于景。

2 、后三联写诗人内心体会，突出了诗人如何的期待？

五、课堂检测

1、 表明战役惨烈的句子是：_____________。

2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。

3、《石壕吏》哪句话说出了官吏的凶狠： _____________。

4、《石壕吏》中说明老妇人被抓走的诗句是： _________ 。

六、背诗

1、化整为零，步步为营。

2、按图索“意”，读图背文 。

七、告别唐朝。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会帮人民带来很大的灾祸。我们要善待和平，保卫和平，不使 ：“三吏” “三别”的惨剧重演！

八、布置作业。

1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的观念感情。

2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

【《石壕吏》教学设计范文（精选3篇）】相关文章：

1.石壕吏说课稿范文

2.美术教学设计范文（精选5篇）

3.燕子教学设计范文（精选6篇）

4.《猫》教学设计范文（精选5篇）

5.《桥》教学设计精选

6.《秋天》教学设计（精选3篇）

7.我想教学设计（精选3篇）

8.《猫》教学设计（精选3篇）