什么样的教学设计才是好的？你知道吗？

作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是推动教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的核舟记教学设计，供各位参考借鉴，希望可以帮助到有必须的朋友。

核舟记教学设计1

教学目标：

1、学习本文“总—分—总”的结构形式。

2、掌握文章中的古文诗句、句式。

3、了解我国近代雕塑技艺的高超、成就的非凡。

教学设想

这篇文章语言非常简单。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的娴熟，更准确地表明了核舟雕制的巧妙；形象逼真，核舟上浮雕的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后详细加以说明，在准确说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳总结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等二人坐在“船头”的场景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2、要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的涵义。教学中能逐字逐段讲解，搞清文意，最后归纳总结。

课时安排：

2课时。

教学重点

1、字音、句读念准确，读通文章。

2、讲解文章1、2段。

教学过程

第一课时

一、学生各自阅读课文。

要求：

1、借助注释、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是写什么。

3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文。

叫三个学生各朗读一部分。朗读中发生的难题，可当即解决，也能留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段。

第1段

讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是哪个？

讲解：这段的主要内容是概略介绍唐代雕刻匠师王叔远技艺的高超超凡，并交代核舟的由来。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的高超超凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺高超超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物之类许多各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

第2段

讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接代词与动词；“望”，通“方”，比，这里的含义是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

提问一：这段的主要内容是哪个？是怎样准确说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是怎么雕制的，都雕刻了这些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，

教案《新人教版八年级语文上册《核舟记》教案七》，来自网！

舱两侧各有四扇小房间，这八扇小阳台可开启能关上，打开了便能看到雕花围栏左右相对，关上后哪能够看到前面窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用哪个东西做的）、8扇窗户（能开可关）、左右栏杆（上有图案）、16个字（字字清晰可见）。

提问二：这段主要运用什么说明方式？

讲解：这段主要运用数字表明原则。核舟体积有很大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

四、布置作业

1、熟读课文，让学生背出来。

2、阅读3—6段，弄明白每句的含义，理解各段之意。

第二课时

教学重点

1、讲解3—6段

2、总观全文，了解我国近代雕塑美术的非凡高超。

3、本文简练精致。先分说后总说。学习古诗词语、句式。

教学过程

一、检查作业。

先叫学生朗读3—6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。

二、讲解3—6段。

第3段

讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在后面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句子，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

提问一：这段的主要内容是哪个？

讲解：这段的主要内容是表明小小核舟的船头部分是怎么雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格温婉不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在后面，他正与靠近左首而坐的白鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的面容，他膝盖卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在膝盖上方，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

提问二：这段文章在描写方面有什么特征？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格端庄各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显得雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都能看到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都这么清晰明白，显示了刻工之不凡。

提问三：这段为何写得非常多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以说明此旨意，所以作者把这段当做全文的一个重点来写，写得非常多些。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各三人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿灌木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是即将停下了呢？从何见之？

讲解：这条船即将停下了。这从两个方面可以看到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船未停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚着在柱子上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船。

核舟记教学设计2

一、教学目的。

1、学习以空间方位为序，语言简练、周密、生动。

2、认识我国近代劳动人民在工艺美术方面的'卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

二、教学设想。

1、教学目的一、二是教学重点。围绕如何的中心来进行说明，是本文教学的难点。

2、可利用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以让学员有直观印象，加深理解并记忆。

（本课文教学能细可粗，可深可浅。请依照不同对象斟酌处理。）

三、教学时数：

三课时。

四、教学过程。

第一课时：

（一）导入新课。

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国近代劳动人民是很优秀、最勤奋、最精明机敏的人民，他们成就了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中更令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工彩绘戏剧，尤其是微雕。

一棵不起眼的树桩经三拨两弄可以做成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似能废弃的木头经三琢两磨也能忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或能作为万里长城的写照，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有瓷器、竹雕等等。今天我们学习的晚明浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的木雕技艺的一次辉煌展示。

（二）布置课内预习。

请你们利用字典并结合黑板上的温习题自读这篇文章（有些题目需在自读本上笔答完成）

1、本文出处及作者简介（摘要在自读本上）。

2、为文章生字词拼音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：

①罔、贻、轩敞、篛篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3、试分别概括文章段意（要求术语精炼，各不少于十个字）。

4、思考以下问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这种小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是怎样精当巧妙地安置那些人物的？

（4）本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

（5）文章主体部分的。写作顺序是如何的？

（6）文章的全部内容安排实际上紧扣了如何一个核心？

（三）巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为以下的课文分析提供材料跟按照。

（四）朗读课文。

1、请三位同学朗读课文。

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余老师对该位同学的朗读情况作评判，或指明其读音的出错，或改正其断句不当；或称道其成功之处。

2、老师指导有关朗读的要点。

读音要力求用标准的普通话，注音应恰当，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得知道透彻。

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的长句水平和观众的阅读面、阅读量或者文言的基础、功底和语感均成正比。但也是一些常规可以提早把握，以便有利于文言文的阅读跟理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等需要断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大∥苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系紧密相联，主、谓、宾各成分之间通常要断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而形成歧义或偏颇。最后，断句还和古文的一些词汇习惯、文章的情感基调、文体规律、作家写作的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考量。

3、在预习并对课本整体内容稍有认知、认识的基础上，在教师稍有阅读文言知识的状况下，教师或能带读，或可范读，力争引导学员熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而掌握文章的整体，获得这些文体的语感。

（五）研讨课文。

本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？

本探讨题旨在考察同学在备课并研读期间对课本的整体把握状况；同时通过非常，让学生对古文中的“记”体文言有相当深入的知道。

学生的探讨可以从以下角度开展：

（1）所“记”的对象跟内容

（2）表达形式及语言

这个问题应该在本课时最后强调，容老师课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

第二课时：

（一）齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

对这个题目的恰当解说应是：

（1）从所“记”的对象跟内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展现我国近代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写出说明文。

（2）从表达形式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细腻入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的表明原则。就此可以区分：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。

关于记叙文和说明文的区分，简述如下：

记叙文是以写人写景为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特征是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用描述的方式介绍跟说明事情发展变迁的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个。写作方式而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述起来，给观众以准确清晰的印象。

说明文是一种以表明为主要表达形式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是拿来帮助他们完整地知道、认识事物的颜色、性质、成因、功能、构造、关系或出现、发展过程，从而掌握事物的特点、本质及规律性。说明文的特征归结起来有这种几个方面：

（1）内容的知识性；

（2）材料的科学性；

（3）语言的通俗性；

（4）表达形式的解说性；

（5）结构的条理性；

（6）功能的实用性。

结合实例反复考量、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

（上述问题，必须按照所教学校教师的实际状况来探讨，问题的强调时间不必绝对化，似能置前，也可置于疏通文字后来。学生能力好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则能在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一难题讨论的程度不宜过深，点至即止，且多由学生自行体味。）

（二）继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开争论。让学员自行缓解疑难，教师适当点拨、引导。

2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象核舟）

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3、讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有哪些不同？

前者是总括王叔远的微雕技艺核舟记表格式教案，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特征？你从这两节文字中这些段落中那些字词中看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地表明了这个问题。有关的成语如“罔不”、“曾不”等。

4、为加深对这两段文字的理解，作一课后训练，点明和翻译下列各短语：

因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

（三）分析讨论第二至第五段。

1、这四段文字是对“核舟”的详细细致的表明，作者怎么说明的？试将这四段文字切分为两个别核舟记表格式教案，怎样切分比较合理？

正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者表明的是船的正面，后者表明的是船背。

2、这样安排遵循了如何的排序？

由正面至背面，由主到次。

3、讨论第二段：

（1）这一段的内容是哪个？

主要表明船舱的结构形态。

（2）强调有关字词：

“有奇”的“奇”读ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

“可二黍许”与“潭中鱼能百许头”的非常。

“相望”的意译：“相对而设”。

“糁”的音、形、义及词性。

（3）这一节文字在表明船舱中间的情形时，重点说明了哪些内容？

应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

（4）除表明船舱外，这段文字也有没有其它的表明内容？

有。开头一句总体说明了核舟的厚度与高度。

（5）试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就很是微不足道了。作者仍在船舱的表明中提出窗户之多，文字之众，你以为有哪些用意？

正是抓住重点，突出各个别的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

（6）领会苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从隐喻角度探讨，如刻画、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简单的特点。

第三课时：

（一）检查一、二、五各段的背诵情况。

（二）请学生译解几个句子。

1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2、启窗而观，雕栏相望焉。

3、而计其长曾不盈寸。

4、盖简桃核修狭者为之。

（三）分析讨论第三段。

1、质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属（与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较）诎数

2、口译并评价。

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