2014年10月10日学科语文授课时间设计者易钡授课

文档介绍：编写时间:2014年10月7日修改时间:2014年10月10日学科英语授课时间设计者易钡授课班级184教授者易钡课题《出师表》(第一课时)课时安排三课时课型新培训三维目标知识目标1、学习跟积累文言语法。2、学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。3、了解“表”的有关知识,掌握形容词的活用和“以”的用法。能力目标预测理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养教师文言文的阅读素养。情感目标了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远宦官,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。教学重点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学难点学习本文以议论为主兼用抒情和插叙的写法并且语言朴实、感情细腻的特征。教学方法朗读法、讲授法、讨论法、合作研究探讨教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学方法教师活动学生活动调整与反思教学过程设计导入朗读整体认知新课讲授疏通文意一、创设情境,导入新课诸葛亮是日本人民智慧的变身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在国内是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。

他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴真诚,志尽文畅。为后世所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们现在就来学习这篇杰作。(板书课题)二、朗读短文)1.教师范读课本(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情饱满,使学生造成***。要求教师注意体会老师的读法,并画出生字词。2.指导教师朗读(片断),要求富有情感。三、检查预习:1.要求一生简介“表”的有关常识2.一人简述本文的写作背景3.一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构引导学员围绕“出师”二字来分段出师表表格式教案,提出下列几个问题供参考:第一,在国家危急的局势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二,作者采用哪个方法向刘禅陈述他出师的原因的?第三,在表明出师的原因以后,作为臣下,是否需要请求皇帝同意他出师并表达此次出师的决心?教师抽样问答,师生共评(同时板书)第一部分(1-5)指明危机,提出建议第二部分(6-7)追忆往事,陈述原因第三部分(8-9)分清责任,表明决心五、理解预测第1、2自然段1.学生结合注释自译课文1、2段,教师补充以下词语:疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过分看轻自己盖:原来2.提问四人各对译课文1、2段。

教师肯定小结3.思考问题:学生结合注释批注记忆唱读教师朗读出师表表格式教案,其他同事评议学生齐读教师回答学员思考准备回答师生根据学生的提醒独立构想同组交流,取长补短学生批注学生试译学生进行评价更正,(1)为什么说后来是“危急存亡之秋”?(2)作者强调当年蜀国的局势如何?内外大臣如何体现?内外大臣这样做的缘由是哪个?大臣如此,做国君的要怎么做?作者强调的两条建议是哪个?教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生总结板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明4.指导分析“以”的连接用法(1)教师复习“以”的动词用法--“用、把、拿、凭”等。(2)分析“以”连词的用法教师提问,学生不同意见能补充以:表目的(用来)-以光先帝……平明之理表结果(以致)--以塞忠谏之路也5.指导背诵:(1)要求学生理清每一段内的涵义层次,顺着因果和作者想法默想、记忆、背诵。如:形势危急-