小学语文基础知识：发明家把矛的进攻与盾

1.能恰当认读课本中的认字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以抵挡”“大显神威”等语句。 3.读懂课文，了解发明家发明坦克的过程，结合生活心得理解“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理，学习发 明家勤于反思、勇于实践的品质。 读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够恰当、流利、有情感地朗读短文。 （1）、出示课文插图，哪是“矛”？哪是“盾”？从文中（哪些字词句可以看出）找根据。 1、带问题自读课文1——4自然段。 “对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是无法招架” （4）、从这些词语感受到的？理解“雨点般、刺、左抵右挡、难以抵挡”。 发现“盾太小了”，读出感叹语气；解决方法：铁屋子，“如果一枪也戳不到我啦”读出高兴语气。 这样做可以最大程度地发挥盾的功用，但只是这种行吗？发明家又看到哪些问题，又是怎么解决难题的呢？ 学生读文、思考、交流，填表：发现问题“安全但不能进攻”，解决难题“伸出进攻的?矛?---枪口或炮口”。适时交流引号、破折 号的作用。 小结：发明家把矛的对攻与盾的防守合在了一起，发明了坦克，再读1-4 自然段。 出示坦克图，学生用自己的话说说发明家发明 坦克的过程。

过渡：坦克把矛的对攻与盾的自卫合二为一，它在战场上？-----（生：大显神威） 1、出示片段：“1916年一下子退了十公里。” 2、朗读，谈展现：从这些地方可以看出坦克在战役上大显神威？（庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里） 如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢？（生自由表达看法） 六、理解“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理 过渡：坦克把矛的对攻与盾的自卫合二为一，在战役上获得了胜利；发明家把矛的对攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得 了顺利。是的 （1）、坦克把矛的对攻与盾的自卫合二为一，在战役上获得了胜利。 （2）、发明家把矛的对攻与盾的自卫合二为一发明了坦克，获得了顺利。 3、结合生活心得理解“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理 （1）、举事物例子：轮子+椅子=轮椅（出示图，集合使我们的生活更方便、更精彩） 25矛和盾的集合 进攻自卫 合二为一坦克 枪炮铁屋子 个生字，会写“矛、盾”等14个生字。 能恰当读、写“集合、招架”等16 个词语。能按照自己的水平用 一个词或几个词造句说话。 4、培养教师对于课文内容强调有价值的弊端的能力。

教学重点： 教学难点：培养教师对于课文内容强调有价值的弊端的素养。教学准备：自相矛盾的故事；课件 课件出示“矛”和“盾”图片。你们了解他们吗？（学生答）对呀，这是古人的两种装备，长的是矛，圆的是盾。我们一起来 学写这两个字。矛（最后的一笔撇，好锋利啊，跟图片中的矛一 样）；盾（开始两撇，真像两个勇敢的小卫士，像图片中的盾，可 以起至保护的作用）。 3．如果矛和盾再次碰在一起，结果会如何呢？那我们最近就来学习《矛和盾的集合》（补充板书），来说说矛与盾再次相遇，发 生了哪些。 2．指名读课本，要求读准音节、读通段落，发现问题尽早纠正。集合 招架 紧张 固然蜗牛 乌龟 自卫 进攻炮口 坦克 战场 首次左抵右挡难以抵挡 紧张危急合二为一 大显神威 3．出示词语：自卫进攻合二为一大显神威 6．提炼重点问题，明确学习目标，对于一些非重要问题应进行缓解（在上一步解决）。 1．出示14个生字，认读。 1．会认读本课6个生字、会写14 个字词，能恰当读写“集合、 招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、 战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。 3．继续学习背诵课文，做到不指读、不出声。

初步读懂本课内容，能知道、理解课文中“谁善于把对方的长处集于一身，谁就 会是胜利者”的道理。 【制定依据】根据新课程标准设定的三年级学段特点，识字、写字时贯穿整个小学阶段的重要任务同时需要提高对识字的巩 固。由此设置目标 1。目标 是曾阅读、朗读层面培养教师的数学能力。朗读有助于真切地展现课文，有助于因声明义，领略课 文的巧妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是很频繁、最重 要的阅读训练，也是理解课本内容、体会课文思想情感的主要方 法。正确、流利、有情感地诵读课文是本课阅读教学的重要任务。 目标 是本册阅读教学的新任务，也是阅读教学的新授技能，对这个技能的练习的要求在《教师用书》中确立指出应“继续增强 默读指导”。本课力图通过在教学中对语词积累、情感感受的立体 构建，最终达成人文性与工具性的统一。 字词教学是阅读教学的基础跟起点，继续训练学员的默读能力。理解发明家的发明过程，体会“想的不一样，做的不一样，结果 就不一样”。 【总体设计模式】“以生为本”的核心是抓住教学的起点。教学的真正起点是教师的已有知识、能力水准。本课设计把课堂起点 放在学生的已知上。借助已知唤起新知从而自然的开启课文。

本 设计遵循《新课标》中对中高三学段的目标要求，符合三年级语 文学科特点、学生特质，努力推动教师语文能力的养成。教学流 程如下：“确定已知——课题引入——夯实基础——统领课文—— 理清思路——回归整体”，通过以上六个教学环节完成本课时的目 标任务。 1.今天，老师带来了几张好看的照片，每一个图片都是一个有趣的故事。我们一 2.很不错嘛！看来课内的知识已经难不住你们了？那老师想问问同学们矛与盾的集合表格式教案，你们还了解课外有什么成语也是寓言故事？ 3.你们虽然把课内的知识记得最牢，连课外的也都明白的那么多。老师请你们看一部动画片，看完手你可告诉我动画片中故事 叫什么名字吗？（观看《自相矛盾》） （3）那你明白它们的样子吗？谁来看看矛长什么样？——瞧矛与盾的集合表格式教案，这就是这位朋友所表述的矛呢，看老师把它的名字写出来——一 起叫叫它 （4）那盾呢？——你来形容吧——我们也来说说盾，拿出右手和同学一起来写写它吧——也叫叫它 4.同学们不仅了解了自相矛盾这个词语故事，而且还了解了矛的用处是拿来进攻，盾的作用是自卫，让我们带着很多知识进入我 们的教学吧。 【设计意图】图片和漫画都是学生喜闻乐见的美术形式，学生对此兴味大，趣味浓。

选择的寓言故事成语也源自学生已学常识， 故事内容依照学生已知，并且与本课时内容有一定联系，是对课 文的有效辅佐，不坦率，不节外生枝。 同学们，今天我们学习的课本是《矛和盾的集合》。请拿出你的小手指跟同学一起书写课题。（写完毕）读一读课题。（指导课题 的朗读，重点“课题它也是自己的节奏，朗读时不能拖。）请你们 认真地看老师写课题 1.同学们，矛与盾是我们今天学的生字，认识了吗？那课题中还躲着一个生字呢，谁也找到了？——你来读——你也来——大家 一起来读读看。 2.那会读这个生字，我们最近呀，还得会写呢，来观察下，有哪些应提醒同学们注意的。（指导书写“集”字，注意上半部分的四 3.现在他们了解了吧？下面就请同学们把课题中的这三个生字认认真真地书写在同学发下去的作业纸上。 4.写好的同事，同桌交换批改，如果他三个字都写对了，给他打上一颗星，认为他在田字格中的位置写的好的，给他开上 5.写完课题中的生字后，我们再来认认真真的读读课题，相信这下你们可读得更好了。（学生齐读。） 预设问题：什么是集合，怎么集合，为什么集合，集合后成为了哪些？ 预设引导：你们提的这种疑问都十分有价值，下面，就请他们带着自己的困惑认认真真的大声读课本，然后在朗读过程中把生 字读准，句子读通顺，遇到难懂的地方也可以在上面打个问号。

） 1、看同学们读得这么仔细，老师实在不忍心来打扰各位，可是课文中的生字迫不及待地想要出去了，同学们那么可认吗？（出 示课文生字词。） 评：坦克更后面的这个就是履带，他的作用十分大，可以过洞，矮墙，爬坡，这些是用轮子可替代不了的。 那老师想问问你们，“手持”的“持”是哪个意思啊？老师这里有几种解释，你觉得需要是哪种？ 字词语，同学们，读成语呀，我们要先去设想它自身的意思，然后呀，根据他的含义去读出他自己特有的节 奏，比如说“庞然大物”你可以如何读？（指名多位学生朗读。） 【设计意图】字词是三年级学段教学起点、重点。以词语切入课文，抓牢基础。多次分层朗读，扫清学生阅读障碍。把课堂教学 建立在教师对课文充分认识的基础上。适时的书写练习是教学教 学的尽早巩固。读后安排质疑环节，有助于学生掌握课文内容， 也有利于教师掌握教学学习状况。 1.同学们生字会读了，那课文呢？能读吗？老师请一个小组开火车来分段读读课文，其他老师边唱边思考，课文讲了一件什么事 然后出示：发明家手持（）与朋友比赛，遭到对方猛烈（）， 他用盾（ ），还是（ ）。后来，他得到启发，把矛和盾（），最终 发明了（ 3.同学们，你们看，现在我们用填空的方式，不仅把发明家为什么集合说明白了，而且还把课文主要讲了一件什么事情也帮说清 【设计意图】新课标中确立要求本学段要“能初步掌握文章主要内容”，初步认识课文内容，在认知层面上起到对课文内容的统 领。

三年级是对课本内容掌握的起步阶段，设计中引入半扶半放 的方式帮助学生养学习习惯，形成英语技能。 1.同学们，我们都明白在我们的生活中，每样东西的发明都要伴随于发明家的探讨与实践，其实在本单元的导读中还有这么的一 段话——来，我们一起读读（出示）：生活中，我们常常会遭遇各 种各样的弊端，想的不一样，做的不一样，结果通常就不一样。 2.课文中的（出示）发明家在与同学比赛中遭遇了一件什么事情，会使他想起要去发明成就，最后发明了坦克呢？请同学们带着问 题去抄写课文，然后用横线划出发明家遇到的难题，再用~~~~划 出想到的方法。 首先，发明家从盾的自卫想到。接着，从想到。最后， ［板：自卫铁屋子］什么是“难以招架”？从“雨点般”你 感受到什么？(来势猛)你可联系句子的内容理解字词，这种学习方 法真棒。带着你的体会再读这句话。 指名读“太小啦!”。盾那么小，发明家满意吗？再读。“大得象个铁屋子”，(师比划)你的铁屋子还不够大，再读。 什么是“固然”？本来是安全的，但是铁屋子只能自卫，就像缩头乌龟一样，所以发明家才有了进一步的看法。齐读。 第三步：由矛的进攻想到炮口［板：进攻炮口 坦克］ 5.同学们，你们就像发明家一样，都这么热爱思考。

现在，请把自己只是发明家，全班同学一齐有情感地朗读短文的1-3 自然段。 【设计意图】联系整个单元环境，促使对单元主题“科学的观念方法”的理解。让学生知道坦克的发明过程，理清发明家的思 路，达成对“生活中，我们常常会遭遇各种各样的难题，想的不 一样，做的不一样，结果通常就不一样。”的理解。 1.指名有条理地说一说发明家是如何跟矛和盾的特点集合在一起发明坦克的。 （1）发明家就是这样，将简简单单的矛和盾这两样兵器集合成了威力无比的坦克，现在谁可看到这个照片，用自己的话来说说 发明家这个过程？ 2.正如单元导读所说的“想的不一样，做的不一样，结果通常就不一样。”你看，(出示)“坦克把盾的自卫、矛的对攻合二为一， 在战役上大显神威。”（齐读。） ［板：合二为一］ 3.把矛和盾的长处集于一身的坦克怎样在战役上大显神威呢？我们今天再次学习。