,中学体育实践课教案设计的中观技术要求

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摘 要文章运用文献资料、逻辑分析等方式,分析了《体育与健康》新课程的观念以及对体育实践课的要求,提出新课程背景下学校体育实践课教案编写的中观技术要求.

关 键 词体育实践课教案中观技术要求中学教育

中图分类号：G424文献标识码：A

对教案设计的探究,历来是课程与课堂研究者说关注的重点领域.2001年,

关于体育课类论文范文集我国起初了新一轮的基础教育课程变革,在这种的背景下,对学科教案设计进行探究与分析,有着重要的含义.本文就新课程背景下,中学体育实践课教案设计的一些中观技术要求,做下面讨论：

1体现教学活动原本所需要应超过的标准跟结果

体育本身的特征决定了唯有具有一定规定和标准的活动能够形成一定的效果.因此,体育老师在设计教学的过程中,除了对学生的身心能力差异会有必然的希望外,对课的活动原本所要超过的标准跟要求也应有应然的希望.

因此,体育老师在设计教案时,对课堂活动原本预期要超过的标准跟在教学的实际场景中要形成的结果也应提出要求.如：“所有的学生都可在各自的小团体中愉快,融洽地参与活动,课堂充满了笑容,掌声和欢呼声,下课时,学生身上有出汗,表情愉悦.”等.

教案中书写这么的“标准与结果”体育教案格式,有利于教师对课堂活动的效果进行实时的观察和评判.教师可以借助对活动的外在表现以及结果的观察,判断其教学活动的实效,并迅速进行调整或保持,从而有效地保证课程目标的谋求.

2课的目标要具有连续性的特点

体育教学目标的连续性是指先后发生的课、教学单元、学期、学年的目标之间的互相联系与影响的关系.

体育教学目标是一个具有层次结构的目标模式,各个层次的体育教学目标,在层次的功用与特征的功效下,分别发挥着各自不同的功用与功效.体育课程的目标是通过课时、单元、学期、学年各层次目标的层层实现而最后加以实现的,“因此,在建立体育教学目标时,无论是高一、单元、还是课之间都要切记相互之间的连续性,真正做到里面设计的目标为中间设计的目标确立基础,后面设计的目标是在上面目标的基础上的演进与推进.”①在课的单位时间内,教学目标的设定要依照课的层次功能与特征,既应注意课与课目标之间的连续关系,又要从属于单元目标,体现上位目标与下位各级子目标之间的逻辑顺序.

3行为目标为主的教学目标表述形式

在制定体育课程与课堂目标时,一般有下列四种目标取向,即：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向.

《课程标准》在以人为本体育教案格式,以能力提升为中心的根本模式的鼓励下,提出了“以学生发展为中心,重视教师主体地位”的课程核心模式.这个观念必须贯穿和表现在课程设计与课堂实施的全过程.因此,在建立课程课堂目标时,《课程标准》采用的是一种综合的课程课堂目标取向方式.根据体育的实践性特征跟体育常识的操作性特征,它对教学目标的表述采用了以行为目标为主,并按照领域差异同时引入其它三种目标取向模式的方法.②其目的是为了让学生的预期学习结果尽可能外显化,以推动体育课程目标的全面推动.③

因此,体育实践课教案中的课堂目标,应采取行为目标体系为主的目标描述新方法.一般地,对体育教学目标的陈述,特别是行为目标的陈述,应包含下列四个基本要素：④（1）以学生为行为主体；（2）准确使用行为；（3）规定行为条件；（4）说明预期结果.

4根据单元教学计划的安排,确定课的目标,选择课的内容

作为推进课程标准的操作思维,当然包含了分解跟融合两个方面.当我们应介绍新课程标准的目标模式时,我们把它分解作为了总目标、领域目标跟水平目标,单单水平目标就有数百个之多,这是了解新课程目标模式的必要方法.但当我们实施新课程标准时,我们就不能采用分解的方式,也不宜采用对号入座的方法,而是应推动对课程目标的融合,把课程目标跟客观条件结合上去,同学生实际结合上去,根据教学的心得,包括校长教的心得和教师学的经验,对目标进行选取和融合,最终让课程目标转换为有利于操作的学习目标,这只是课程推行中的重要整合.⑤

因此,课在单元目标的推动中起着具体贯彻者的作用,单元目标对每一堂课的推进又起着方向性的指导作用.根据目标统领内容的方法,教师对课时计划的设计,就要以单元教学计划为基础,根据单元教学计划的安排,设计课的目标、选择课的内容.

5体现方式与目的首尾呼应的连贯性

教案是学生为了推动把课程目标转换为课时教学目标而采用的课堂策略的推行方案,因此,教师在制定教案时,无论采取何种教学内容、什么教学方法、什么教学方法、什么教学方法,都必须才能有针对性地为这个目标转换过程服务,体现出内容、方法、手段、步骤与教学目标之间的方式与目的首尾呼应的连贯性.

即：教案中教学内容的选取、教学组织方式的采取、教学方法与方法的利用、教学技巧的设计等的目的性都应可表现出首尾呼应的特点,都应为学生可有效地达成本次课的目标服务.

6按照课的类别设计课的结构跟运动负荷

对体育课的类别的界定,在体育课程发展的不同时期,有着不同的标准,故而有着不同的类型.随着体育课程变革的不断深入,不同的专家又分别按不同的标准对课的类别进行界定.

但无论如何划分,体育课的类别都是对体育课进行的分类,都是指带有这些共同特点的课的类型.而且,划分体育课的类别的重要目的都是在于阐明这些带有共同特点的课主要要推动的目标、应解决的难题,以及在结构上、内容上、方法上要切记的难题,进而更好地进行体育课教学,提高体育课的课堂质量.⑥因此,课的类别对课的结构、内容、方法等都带有导向作用.

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由于不同类型的体育课主要推动不同性质的目标、解决不同的难题,不同的目标既需要不同的跑步负荷,因此,体育实践课的跑步负荷设计,就要按照课的类别进行相应的微调.同时,由于不同的体育课的结构为不同性质的体育课堂目标所服务,体育课的结构也应根据课的类别进行相应的设计.7教学方法和方法的选用跟设计要尽量能促使学生的体育学习兴趣

体育与健康课程不仅关注学生身体的发展,技能的把握外,还关注学生心灵、态度、价值观方面的差异.这决定了体育与健康课程教、学的主要方法,是以活动性游戏跟诸多运动方式构成的身体训练.⑦在体育教学中,重视教师的运动兴趣是推动体育与健康课程目标跟价值的有效确保.⑧

体育与健康课程非常关注教材的游戏化,重视通过多种形式多样、内容丰富的教学方法和课堂方法促使教师的体育学习兴趣,从而推动学生积极主动地参加到体育活动中来,在愉悦的跑步体验中出现身心能力的变化.

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