对“先学后教,当堂训练”教学方式的教育观念分析

对“先学后教，当堂训练”教学方式的教育观念分析“先学后教，当堂训练”教学方式是洋师经验的缔造者蔡林森校长几十年教学管理的精 髓，看似简单的八个字，让我们很容易就能看起来这些教学方式的操作步骤，但是，就是这 八个字，却表现了蔡林森的教育观念，渗透着深切的教育涵义，其观念与新课程理念不谋而 合。一、“先学后教，当堂训练”体现了教师主体原则。新课程改革最大的变迁是师生角色的转变，学生是教学的主人，教师只是学生学习的 引导者、合作者、促动者。但是，教师在推进教学的过程中，往往做不到或者做的不到位。 课堂教学中基本还是老师牵着学生的鼻子在跑，都是教师“先教”然后学生再“练”，学生的主 体地位得不到体现。而“先学后教，当堂训练”这种课堂模式，改变了“教”与“学”的顺序，是先 让学员按照学生出示的“学习目标”实行“自学”，通过校长的检查和师生的反馈情况，教师才 能确认“后教”时学生教的内容跟教的方式，“教”在“学”之后。在某些含义上来说，是学生在牵 着老师的认知，学生的自学效果牵着学生的课堂思路。而且从时间的分配上来看，学生自学 交流的时间应远远小于教师“后教”的时间，是以学为”主”以教为“辅”的课堂教学。

所以说“先 学后教，当堂训练”教学方式，真正地改变了师生与学生的角色，真正地表现了“学生为主体” 这个新课程理念。二、“先学后教，当堂训练”体现了因材施教与分层教学方法。“因材施教”的一个最基本的方法是对不同特点跟层次的学生建立符合他自己的教学方 法，使他在原有的基础上可有所发展。“先学后教，当堂训练”教学方式中，能大面积地应用 “兵教兵”的教学方法，这样才能使“优生”协助“差生”学习。对于学生强调的“学习目标”，优生 很容易就能解决，而差生在解决时就有一定的困难，可能会出现错误，这时，优生就当小老 师，协助差生实行更正，并且需要讲出“为什么”。这样，差生的难题解决了，差生得到了发 展；优生在帮差生的讲解过程中，既加深了对知识的理解，又可使自己的认知水平跟口头表 达水准给与发展，优生也受到了提高，是双赢。所有的学生都受到了适合自己的课堂，所有 的学员在原有水平上都受到了提高。在“先学后教，当堂训练”教学方式的反馈检测环节，教师总是从学习的较差的学员开 始检测，如果出现弊端，就让优等生来更正。如果优等生也解决不了的难题，就是教师“后 教”的内容了人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，教师个性化的课堂在这里也能得到很好的展现。

在这个环节里，没有明显的“分 层”，没有给学生贴上标签，但是在教学中却是根据不同学习层次的教师的学习水平实行教 学的，很好地表现了分层教学的方法。三、“先学后教，当堂训练”体现了循序渐进原则。“先学后教，当堂训练”教学方式中的学习目标是“以标（《课标》）而设”的，在不同的 学科或同一学科的不同课型中，都有不同的差异。但是无论在如何的课堂教学中，学习目标 的出示都应由基础目标至基本目标再到发展性目标，体现了由浅入深、由低至高的方法，每 一次学习目标的出示，都是在前一目标谋求的基础上提起来的，这样学生学习的效果是 “水 到渠成”的，体现了循序渐进的方法。同样，在“自学指导”中，教师的指导设计需要应由浅入 深，一步步达到教学目标的要求。所以，这种教学方式较好地表现了循序渐进的方法。四、“先学后教，当堂训练”体现了自主、探究、合作的原则。自主、探究、合作是新课程理念下的教师学习方法，而这个模式在“先学后教，当堂训 练”教学方式中受到了很高的表现。首先，学生的学习是在校长出示“学习目标”和“自学指导” 的前提下的自主、独立的学习，当堂训练（即当堂完成作业）也是学生独立完成，这两个环 节都表现了学生学习的自主性。

在每节课的课堂中，学生的绝大部分知识不是教师直接告知 的，而是借助“自学指导”的提示，学生自学获得的，学生的学习过程就是学生研究常识的过 程。当个别教师在自学的过程中遭遇困难的之后，“先学后教，当堂训练”教学方式提倡的是 “兵教兵”人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，通过教师之间的互助合作学习，使所有教师可超过教学目标的规定。所以，“先学 后教，当堂训练”体现了自主、探究、合作的方法。五、“先学后教，当堂训练”减轻了教师过重的学习负担。“先学后教，当堂训练”教学法的课堂教学从教师的读书开始，读书——思考——检测 ——更正、讨论——当堂训练都是在教学上完成的，从不强求学生在课前做长时间的备课。 这种课堂模式规定教师应该应当堂完成作业（当堂训练的时间这些于 15 分钟），这样就不 至于把作业拖到课外。这样的课堂，既没有向课前延伸，也没有向课后拖延，这就从根本上 减轻了学生的负担。六、“先学后教，当堂训练”能使教师的素养得到全面的提高。“先学后教，当堂训练”教学法改变了教师的学习方法，培养了教师的各类水平。自学 的过程中，培养了教师的读书水平、思维水平、自学水平；课堂上的反馈和测试，培养了学 生的语言表达水平、纠错水平、创新水平；在“兵教兵”的过程中，培养了学员的合作水准。 所以，“先学后教，当堂训练”教学方式，学生收获的不但仅是“知识”，更重要的是提升了学 生的各类水平。