小学语文：理解课文内容，体会小小的空白是神奇的

理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的安慰”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并激发师生与课文的共鸣。一起看看六年级语文上册教案设计!欢迎查阅!

六年级语文上册教案设计1

学习目标：

1、通过有情感朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的奇妙并且帮父母增添的唯一安慰，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的精髓，理解作者对天窗的特殊情感，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3、学习课文中形容、排比的通感手法，培养学生丰富的想像跟联想。

学习重点：理解课本内容，体会小小的天窗是“孩子们的安慰”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并激发师生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!”

学具准备：多媒体课件

学习过程：

学习环节 教师活动 学生活动

一、激发兴趣，揭示课题

1、每栋楼房都离不开——窗。可是在许多年前的美国南方农村，窗是如何的呢?出示课文1-3节

2、乡下的楼房只有(前面一排木板窗。暖和的雨天，木板窗扇扇开直，光线跟空气都有了。)碰到大风暴雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只能关起来，屋子里好像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有哪些魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对可爱好想的孩子们意味着什么呢?学生探讨、交流，请一位同学把这段话连出来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是必须感谢的。因为可爱会想的孩子们会了解如何从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所发现的一切最深刻，更宽广，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请老师抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有哪些问题吗?

估计学生强调的问题有：

①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

②为什么说“活泼会想的小孩会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

③ 为什么说比他所发现的一切最深刻，更宽广，更复杂，更确切?

同学们的难题提得很高，弄懂了很多难题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来仔细读课本，请你们自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成训练 1、出示要求：在读中注意下面问题

(1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：

当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的家中的(惟一的慰藉)。它使孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到必须(感谢)发明这“天窗”的大人们。

①注意读准多音字：藉(jiè)

②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

3、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中感受天窗的奇妙并且帮父母增添的唯一安慰 1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是必须感谢的。因为可爱会想的孩子们会了解如何从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所发现的一切最深刻，更宽广，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请老师抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有哪些问题吗?

估计学生强调的问题有：

①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

②为什么说“活泼会想的小孩会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

③ 为什么说比他所发现的一切最深刻，更宽广，更复杂，更确切?

同学们的难题提得很高，弄懂了很多难题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来仔细读课文。

文中两次提及“天窗是孩子们惟一的安慰”，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的句子，联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子失望和孤独的灵魂。

(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心态。

(3)同桌读

(4)左边：读出活泼调皮的小孩被大人叫进房间，随着木板窗的关掉六年级上册语文表格式教案，被逼着上床去“休息”的之后……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边：想亲近大自然的哪份憧憬之情、“偷偷地”、“仰着”)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问：“在你失望的之后，什么是你的慰藉?”

让学生谈出自己生活中诉说不快的方式。也许是读书?看电视?也许是拿起什么小玩具?

2、读第五节：

(1)引读：“透过天窗孩子发现哪些、想到什么”

(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会如何猛烈地扫荡这世界?在表格中说出孩子们由发现哪些而想到什么?

体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落) 体会作者观察的细腻，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：“孩子们的想像要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!”

(1)自己读好这句句式。

(2)女生读出孩子透过窗户看到光明、看见歌舞般幸福的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地抒发出自己只好关在地洞似的家中时不快。

教师：在朗读中，你们将要真切地发现了一个更广阔、更复杂、更真心的世界。

(4)师生配合读作者发现的、想象到的句子(四、五节)

小结：天窗给漆黑的房间带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们跟作者一起翱翔在想像地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示)

3、学习第六节：

师：晚上，透过窗户我们总认为离天空好近，美丽的奇特的夜的世界既会带来我们哪个呢?请联系上下文读懂第七节的含义，选取你们最喜欢的朗诵方式，读出作者曾经的体会。

(1) 指名分组读、师生配合读：从少见到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的天空，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有差异的，他们将零散的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的风景?老师也为你们开启一扇天窗，请你们充分发挥自己的想象力。

l 出示动画：晴朗的天空里一弯新月高挂，透过窗户，看见眨着脖子的月亮、轻盈飘来的天空、滑翔而过的流星……你会想起些什么呢?(有很多动画的资料)

(1)仔细观察场景，说说你看见哪个?想到什么?

(2)任选你喜欢的句式说话。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)师引读：啊唷唷——

3、(出示最后一小节：提示注意“了若”)自由读读，你也是这样幸福的体会吗?

小结：天窗虽小，却可醒人耳目、开人心窍，也正由于天窗让小孩的想像丰富，比实际发现的更多更好，给人别有洞天的觉得，所以说天窗是神奇的。

4、活泼会想的孩子们会了解如何从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所发现的一切最深刻，更宽广，更复杂，更确切!

六年级语文上册教案设计2

教学目标：

1、学习课本中出现的认字，理解课本中的新词。

2、有情感地诵读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文中的重点段落，体会作者对天窗的特殊情感，激发学生借助“天窗”看世界的情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

理解第八、九自然段中难懂的语句，体会“这小小一方的空白是神奇的!”

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课。

1、齐读课题。(教师板书课题)

2、说说你对天窗的知道，你还想认识一些什么?

过渡：天窗到底是什么呢?请同学们自由读读课文，看看课文的那部分内容可以提问这个难题?

3、指名读课文第一到第三自然段。说说你看懂了哪些?

(乡下的楼房只有一排木板窗，但碰上大风暴雨或冬天，木板窗一关，屋子里好像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

引导学生看课本中的手稿，加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今天我们所学习的课本《天窗》是诗人茅盾所写的。

二、自读课本，学习字词、新词。

1、 自学生字词。藉、霸、宙。

2、理解词语。(说说通过自学，你理解了这些句子?教师鼓励学员通过联系上下文、查字典等方法理解新的短语。你也有什么不懂的句子，和朋友一起交流一下。)

3、自由读课文，把课文读正确。

三、默读课文，理清课文层次。

(默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。)

第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们的慰藉。

第三段：(8—9)天窗是奇妙的，想象丰富的孩子会因而形成种种联想。

四、布置作业：

1、抄写字词。

2、朗读短文，把课本读流利。

第二课时

一、浏览课文，整体感知。

这节课，我们再次学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了这些内容?

(学生读课本后简单交流自己早已读懂的内容。)

二，默读课文，质疑问难。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、交流汇报。

估计学生强调的问题有：

(1)为什么说天窗是神奇的呢?

(2)“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

(3)为什么说“活泼会想的小孩会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

(4)为什么说比他所发现的一切最深刻，更宽广，更复杂，更确切?

(5)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。”?

教师小结：同学们的难题提得很高，这些问题中有两个问题是很关键的，弄懂了这两个问题，其它难题就容易理解了。

3、教师鼓励学员分析梳理问题。

(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。”?

(2)为什么说天窗是神奇的呢?

三、深入研读，理解课文。

1、想一想要解决这种弊端，我们必须重点学习课本的那部分内容?(第二、三部分)

下面我们就来仔细读课本第二、三部分。

2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的难题。

四、交流汇报，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们的安慰。”这句话在文中出现了几次?分别是在哪个情况下发生的?

(1)请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

(2)“慰藉”是哪个意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)比较句子：

小小的天窗是的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

(读一读，你有哪些不同的体会?)

(老师引读第4、6节)

2、为什么说天窗是的安慰呢?透过这扇窗户，文中的小孩发现哪些?又想起了哪个?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

(1)(交流汇报：明确孩子发现的跟想到的内容。)

(2)教师引读：我们把女儿的所看所想连出来读一读，注意同学的引读。

3、根据这种内容，我们再来思考同学们刚才提出的疑问：

为什么说“活泼会想的小孩会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比它们所发现的一切最深刻，更宽广，更复杂，更确切?

小组探讨，交流。

4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

5、有了想象，我们能够看见最深刻，更宽广，更复杂，更准确的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最终一节中加引号的天窗就是指一切想像的机会，我们应抓主机会六年级上册语文表格式教案，积极动脑，展开想象。

五、体会文章中的想象。

1、怎样能够想象得好呢?我们来说说文章中的孩子们是怎样想象的?

我们先来看课文是如何描写他发现的事物的?

“雨脚”是如何形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”写出了哪个?(声音)

他如何会写得如此准确?(观察仔细)

还从这些方可以断定作者观察得更认真?

(带子似的、一瞥、掠过)

现在我们了解了要想像得好，首先应认真观察。

2、在认真观察的基础上，他既是如何展开想象的呢?

孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又如何会想到雷和风呢?(因为它们有联系。)他除了想到了雷和风，还想到了哪个?