知识归纳:人教版新课标小学语文三年级下册全册教案

人教版新课标小学语文三年级下册全册教案

学生状况预测及优化提升机制：

这学期，学生开启了三年级第二学期的学习。从本班学生的状况来看，学生的学习习惯、学习态度、学习能力都有了巨大的改变。在学习上，学生除了具备了独立识字的素养，而且针对一些字形较简洁的字，学生无法在认真观察字形构架的基础上，做到正确书写。全体学员都可以独立阅读不同程度的文章，部分师生阅读兴趣浓厚，课外阅读总量甚至尚未远远超过了《课程标准》的规定；大部分学生写作的兴趣浓厚，表现出丰富的想象力，语言文字抒发活泼生动，富有趣味。但同时也是一些在学习上表现出畏难情绪的小孩，这些女孩家庭教育跟不上，课后的阅读面窄，无论是口头表达能力还是语言表达能力都较好。在这学期的课堂中，除了鼓励大部分学生再次增强外，也应帮助后进生争取最大的进步。

以发展的心态来看，儿童进入学校就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成了学生了解全球、发展认知、获得审美感受的重要方法。实现这一飞跃的实效如何，必将对它们将来的阅读兴趣、阅读素养、阅读习惯等造成深刻的妨碍。因此，本学期在成功完成各项学习任务的基础上，跟上学期一样，把培养教师的阅读兴趣、阅读习惯成为一项重要工作来做，并且加强幅度。初步推测如下：

在日常的课堂中人教版小学语文三年级下册表格式教案，灵活处理教材，加强课内、课外的联系，努力营造一个充满活力的生活化的课堂教学环境，让学员在有趣的数学 践大学物理、用英语、感受语言文字的活力。以教材成为桥梁，让学员尽可能地接触课外读物，努力拓展语文课堂的空间。

根据新课程标准“注重教师兴趣的培育、情感的迸发、语言的体悟及变革观念跟精神的培育”，竭力推动语文综合活动的举办，在活动中，让学员认识读书的重要性和必要性，让教师体会读书的妙趣，享受读书的幸福。

每节语文课前，进行好书推介活动，请师生介绍自己今天读到的书单，并简介书中内容。

灵活布置家庭作业，少做机械性的重复作业，将剩余时间交给学生，要求教师经常坚持读课外书20分钟，并做读书笔记（主要是摘录或看法）凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（不了解的字查词典为其加上拼音，不理解的成语做个问号，写得精彩处、重要处，划上波浪线）

定期抽查读书笔记，定期举办读书感想交流会，对于一些不爱读书的教师，与父母沟通，请妈妈多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子。

加强写作练习，使听说读写得到非常完美的统一。定期进行写作指导人教版小学语文三年级下册表格式教案，结合阅读内容布置作文题目，使教师有计划，有办法的进行写作练习。结合启动的课题实验活动采取多种方法促使教师的写作兴趣。

教材整体分析:

《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中共中央国务院关于加强教育改革，全面深化素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为根据撰写的，供三年级实验班第二学期使用。在保持跟发扬前面教材特色的基础上本册教材进一步加强改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现

方式，又有不少新的突破。

一、教材的基本结构

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材里面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部

分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字或者短语表。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美丽；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的孩童生活；可贵的温情、友情；神奇的技术全球；国际理解跟友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时

代特征，蕴涵教育价值。

每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的节目：“口语交际”“习作”“我的看到”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，

分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些节目在八个语文园地中分别出现两次。

二、教材的特点

(一)围绕专题组织单元，进一步强化教材的整合性

以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在课堂实践中已受到了老师们的充分肯定。本册教材的整合性进一步受到重视，主要

表现在下面几个方面。

1、强化导读的课件功能。在三年级上册的基础上，本册教材对每位单元前的导语编写变得着力，除达到点明专题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步提高了教材的亲和力。如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小溪。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着痛苦，有时……每一朵浪花里都有一段动人的独白。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明

确了学习要求，读来使人感到亲切自然。

2、每一单元教材从导语到课文、到数学园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且提高了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提醒略读的方式与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和练习阅读的功能。如，学了精读课文《画杨桃》，在复述课文《想对方没想到的》前有这种一段话：“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。实