矛和盾的教学设计示范

矛和盾的集合教学设计示范

一、 猜字导入

1、老师帮你们带给一件礼物。（出示照片跟象形字。）

2、你可把这两个字放到相应的照片后面吗？你认识这两种武器吗？（出示生字。）你们明白矛和盾用来干什么的吗？

3、师一边范写，一边阐述（矛：古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字帮人觉得这个装备最坚固。盾，古代作战时挡御刀箭等的装备。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的对攻。生书空。）

4、今天，我们就来学习矛和盾的集合。（出示课题，齐读）

5、读了课文，你有哪些问题吗？

二、初读课文，整体认知

过渡：会提问题的人，是很会读书的人，小朋友带着很多问题来读读课文吧。

1、自由朗读短文矛与盾的集合表格式教案，请读准音节，读通段落，遇到困难的地方多读几遍。

2、出示以下词语：

第一组：坦克 手持 蜗牛 雨点般

指2名学生读。再出示拼音。（他们读的恰当吗？我们也来读一遍。）

紧张 固然 乌龟 炮口 战场 首次 长处 胜利者 招架 合二为一 大显神威 乱成一团 左抵右挡

a. 请同学们自由大声地训练，请1-2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。

b. 课件出示：试一试，真有趣

左抵右挡 左（）右（）（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍）

老师还给你们带给了一组更有意思的成语，快来读一读吧。

3、第二组：矛、雨点般、 戳、 进攻

盾、左抵右挡、招架、自卫

a. 自由读。

b.指生读。做“戳”的动作。你看到了哪些？

C、描写“矛”的这种词语跟描写“盾”的这种句子我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。

D、通过了读句子，我们了解矛的长处是-----，盾的长处是----。

3、小朋友真能干。不过，读书有一种很重要的本领，就是把课本读成一句话或者是一小段话。你会吗？

（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

（2） 发明家把（ ）和（ ）（ ），发明了（ ）。

4、课文中有一句话也是说这个含义，你可快速找回来吗？

根据学生的提问出示句子：坦克把盾的自卫、矛的对攻合二为一，在战役上大显神威。（生齐读）

（1）、从这句话种，你了解了哪些？（板书：合二为一、坦克、大显神威）

“二”是指哪个呢？ “一”又是指哪些？课题中那个词也有这个含义呢？

把盾的自卫和矛的对攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。

（3）、这句话你有哪些问题吗？（是如何合二为一的？是怎么大显神威的？）师在合二为一、大显神威下打上问号。这节课我们先来学习矛和盾是如何合二为一的？

三、学习1—4自然段

发明家在如何状况下想到把矛和盾合二为一的呢？

1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是没法招架。

（1）指名读。

（2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈）

（3）你是从这些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛？（如雨点般、左抵右挡、难以招架）

（4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带给一个句子，你喜欢什么？为什么？你可想像这是如何的雨点吗？（快速指生读雨点般）是啊，这利用了形容的通感手法，更形象生动的说出了矛的对攻很猛烈。你可用如……般令很多词语最生动具体吗？（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的对攻变得很猛烈。读。

（5）师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们今天就是这位发明家，老师就是你们的敌人。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左下侧；左下方；右下侧；右下方；一会儿左一会儿右；向你的背部刺来；向你手臂刺来……（边说边推进语速，以似乎激烈的厮杀场面）

（6）能看看你今天抵挡时的体会吗？

（7）这场比赛实在是很兴奋太危急了！谁可读好这句话？（指名读、小组读、齐读）

过渡：对方的进攻非常猛烈，自己的境况更加危险，这个时侯，发明家忽然产生了哪些想法？

2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了！如果盾大得象个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

（1）发明家发现了哪些问题？他想到什么解决的方法？出示表格

发现的难题

解决的'办法

（2）发明家发现哪些问题？心情怎样？想到什么解决的方法？现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你认为结果会如何？发明家心情怎么样？

（3）齐读，读出心情变化。男生读，女生读，齐读。

3、（师出示铁屋子）那以后钻进这个铁屋子去跟同学比赛，可以吗？请轻轻读第三、四自然段，填填表格。（生自由读课文）

发现的难题

解决的办法

（1）发明家又看到了哪些问题？

出示：可是，这样不仅安全，自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或鳄鱼。自卫，是为了更好地进攻呀！

a.给不仅换一换词。（虽然）

b.呆在铁屋子里，自卫有了，但是什么没有呢？

c. 发明家又一次对自己的看法提出了怀疑。朗读。

（2）他想到了哪些解决的方法？

A、填表格。

B、矛字加了哪些符号？这是真正的矛吗？表示哪些意思？（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。

C、发明家又想到了一个新的办法，真使人高兴啊！你可来读读这句话吗？（指名读）

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。

你们看，这长长的一横也是一种标点符号矛与盾的集合表格式教案，较破折号，在这里是想表明这个矛是指--，我们读的之后在这里要稍稍停顿。（齐读）

（3）出示：可是，这样不仅————————。

A、你可当当发明家，提出问题吗？填表格。

B、又是如何解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克）

4、同学们，发明家发现了难题，他想的跟对方不一样，做的跟对方不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请他们做做发明家，我跟他们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？

（师生合作读）

发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他突然想起----

可是转念一想，又发生了新的问题---

这能怎么办呢？他苦思冥想，终于想起了新的办法-----

5、小结。同学们，一切发明都始于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决难题，最后终于把矛的对攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。

6、现在谁可用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？

学生自由练说。

7、汇报。

四、总结。

坦克集合了矛和盾的特点，既可—又能—所以在战役上大显神威。那么坦克能否在战役上大显神威的，对我们既有哪些启发呢？我们下节课再来学习。

五、作业

矛和盾的集合教学设计（二）

【教学目标】

1.通过“集中识字”与“随文释义”的方式，学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个认读字；会写“矛、盾、集、持、般、架、龟、攻、炮、坦”10个字；能恰当读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一”等语句；在语言转化中有效理解“难以招架”、“固然”、“集合”等词语。

2.通过朗读、默读、合作交流等方式，把课本读通顺、读正确；了解课文讲了一件什么事；重点了解发明家是如何发明坦克的。

3.在整体把握、整体认知课文的基础上，学习重点句段，在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言，提高预测概括能力跟品悟积累能力。

【教学过程】

（一）导入揭题

1.成语故事《自相矛盾》导入。观看FLASH动画

2.揭题。从中你了解到哪些关于矛和盾的信息？预设：矛和盾是古代的两种兵器。矛长长的，头上尖尖的，用来进攻。盾就是盾牌，是拿来抵挡的，保护自己的。教师随机板书：矛－进攻。盾－自卫。

3.学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有差异字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。

（二）整体认知，把握文章大意

1.自读课文。这场比赛，让发明家想到了哪个，发明了哪些。请同学们仔细读课本，把课文读通顺，读流利。

2.学习字词。课文中有许多词语，你会读吗？教学方法：同桌互读－指名读－释义－齐读。课件出示词语：集合 招架 紧张 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克 战场 合二为一 大显神威 庞（páng）然大物 释义词语预设：

集合：先使学生按照生活心得谈一谈所了解的含义，再重回到课文内容上来说，最后提示学生可以用课本中的一个词来定义，即合二为一。

招架：找到课文中的语句，请学生自己读一读，能否换个词来说？即抵挡的意思。

大显神威：找到课文中的词句读一读，理解哪些是大显神威。

炮口、坦克：学习了课文之后你必定能够想象出样子来。先不出示照片。希望学生透过字里行间，从文字的表述中认知。

3.默读课文，了解课文讲了一件什么事。（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子；（2）概括成一句话，提供语句：自卫 进攻 坦克 战场 合二为一 大显神威

（三）潜心会文，品读古文，体会思维过程

1.指名读1-4段。课文哪几段写了发明家把矛和盾的优势集合，发明了坦克？（1-4段）指名读，其他同事在心里跟着读，边读边思考，思考发明家是如何想的。同桌交流，给出提纲：

发明家忽然产生了一个想法：______________________

发明家仔细考虑了一下，可是：______________________

发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会走，得_____________________于是，发明家发明了坦克。

指名读句子的之后，随机学习第一段中的短语――“手持”，就是手拿的意思。

2.学习第二段。（1）对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是无法招架。问：这句话的什么词语让你感受到矛进攻的威力巨大，为什么？预设：

雨点般：你可想象那是如何的雨点吗，如细雨般优雅吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。请学生好好读一读

左抵右挡：通过师生接读来理解。师：对方的矛如雨点般向他左方刺来，生：发明家的盾向左边抵挡，还是无法招架。师：右方；左下侧；左下放；右下侧；右下方；一会儿向左一会儿向右；边说边推进语速，以此感到激烈的厮杀场面。用朗读展现出矛强大的攻击力。

（2）比较词语，学习比喻的通感方法。如果我把词语改一改，你认为那个短语好，为何？课文中用上了形容，更可感觉到矛进攻十分激烈。再次读句。

（3）在这兴奋危机关头，发明家突然产生了一个想法，学生接读：盾太小了！如果盾大得象个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！发明家左抵右挡，还是无法抵挡，于是他灵机一动产生了一个想法，学生接读。问：这里用几句话写出了发明家的看法，用了哪个标点？感叹号表达着强烈的情感，你可把它的感情读起来吗？

3.学习第三段。（1）过渡：盾大得象个铁屋子，的确刀枪不入，可是……让学生用自己的其实，（2）读了词语，你了解也许安全是哪个意思。固然能够换个词儿来说？

4.学习第四段。（1）自读段落，是否有不懂的词儿或标点？预设：“矛”打上了引号，因为不是真正的矛。长长的一横叫破折号，破折号占两个格子的位置，在文中的作用是解释表明。“安上”就是装上的意思。“履带”：查词语手册去。（2）出示坦克照片，对照图片找一找矛和盾的影子，形象感知什么是履带。

5.小结。（1）坦克就这样发明出来了。这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的探讨过程。集合是一种想问题的方式，是发明的一种方法，带着这么的理解，一起读课题：矛和盾的集合。

（四）对比冲突，引发反思。

1.对比。矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战役上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时侯才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直至当代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？

2、出示单元导语。学习了课本之后，再来读一读P100单元导语，相信他们必定会有很多的启发。

矛和盾的集合教学设计（三）

教学目标

1.理解“大显神威、庞然大物、左抵右挡、难以抵挡” 等词语的意思。

2.能恰当、流利、有情感地朗读课文。

3.抓住重点句“坦克把盾的自卫、矛的对攻合二为一，在战役上大显神威”，读懂本课内容；结合生活心得，理解“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理。