新版读《高效课堂导学案设计》有感

读《高效课堂导学案设计》有感新学期伊始，校领导将一本《高效课堂导学案设计》发到我们的手中。手捧着这本厚厚的书，我如获至宝。我轻轻地翻到这本书的第一页，“野渡无人舟自横，是怀才不遇的悲哀，而望穿秋水，则是换一种心境的期许。”这一句颇有哲理的词句映入我的眼眶，将我的心紧紧抓住。心里想着，或许这本《导学案设计》就是教育中的一艘船，登上了这船只，就不再是眼望秋水，而是从容地抵达彼岸吧。怀着崇敬的心态，我仔细地阅读出来，越读越感到这本书是我们教育工作者的一盏指路明灯。它为我们深切地分析了哪些是导学案，导学案与备课的区别，导学案的设计与使用等等，为导学案揭开了身上的神秘面纱，使之在我们的心目中渐渐地清晰起来，明朗起来。过去我们的课堂教学方式是“五段教学法”。即“组织课堂----复习旧课----讲授新课----复习巩固----布置作业”，这样的课堂教学从我们的孩提时代直至我们走上讲台高效课堂导学案格式，几十年来仍然乐此不疲地演绎着。课堂上，学生有口不能辩，有眼不能看，有耳不能听，有手不能动。课堂下，老师挤时间抄教案，抽时间批试卷，没时间备学生，没时间搞教研。这样的课堂教学，学生痛苦，老师喊累。导学案的发生则彻底地颠覆了这些教学状况。它融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备、教

与学的实施到教与学评价的系统性设计。在这种的导学案下，学生的学习自然要由教学向课外延伸，由校内向校外延伸，真正地做到“学思结合，知行统一”。导学案设计表现了“以生为本”、“以学为本”的观念，也就是“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”。比如在导学案的使用上，教师应提早发到学员手里以便做好课前备课。在导学案的设计中，特别强调了分层设计题目，关注每一层次的学生，为每一层次的学生打算的是自助餐式的训练，让尖子生“吃好”，让学困生“吃饱”。近一年来，我不断地思索怎么正确合理地使用导学案，并逐步探索出下列几个基本的方法：明确目标----自主学习----合作探究----训练操作----矫正反馈----拓展延伸。1.明确目标。就是让学生确立这40分钟要完成的任务，让人们的学习有目的性和针对性。目标应简明扼要，重点突显。明确什么是重难点，哪些可以自学来解决，哪些应该老师点拨？例如：在《分数的基本性质》一课中，我使教师自学分数的基本性质，它与商不变的性质的内在关系。而在怎样理解跟利用分数的基本性质上则由学生进行点拨。如此明晰学习目标，就可以使学员的学习有的放矢。2.自主学习。这一环节是学习目标的详细阐述。指导应确立，要使学生了解在要求的时间内完成这些详细的任务。例

如，在《掌声》一课中，我设计的自主学习问题是：英子上台前后的心理是如何变化的？找出相关的动作与语言描写来感受她心里的世界。如果你是英子，你会如何想，怎么做？如果你是英子的朋友，你会如何想，怎么做？通过教师的自主学习与同学的指导，使学员把握通过人物动作与语言神态来感受人物心理活动的方式，使它们知道这种的细节描写能使人物非常有血有肉，更加鲜明生动。3.合作研究。“导学案”的使用，使课堂角色出现了根本性的转变，课堂的主角是教师，而不是老师。课堂上教师自学后出现的难题先由小组内互相讨论，然后由学员按照自己的学习状况提出疑问。例如：在《三角形内角和》这一课中，我设计了如下的探讨问题：三角形按角分可以分成几类？它们的内角和是多少度？我们可以用什么样的方式来证明？学生强调的疑问是：还有没有其他的方式？又如：在《三角形三边关系》中，学生强调了这种的弊端：为什么有的三条线段可以围成三角形，而有的竟围不成三角形呢？此时老师参加到教师的探讨中来，引导学生缓解问题，归纳步骤。给学生自己充分发挥的余地，让学生真正作为学习的主人。4.训练操作。这是一个很重要的环节。在教学的过程中，让学员自由地强调本节课的问题，先在小组内争论研究，实在解决不了的话，提交老师，让老师作以适度引导、

点拨。例如：在《小数的近似数》中，有的同学会提出为什么1.0会比1更加准确呢？这样的难题学生自己并不能解决，这就必须我们同学来为她们指点，可以借助数轴等直观的方法使学生确立1.0会比1更加准确，让学生除了知其然，更应知其所以然。5.矫正反馈。这节课目标完成怎样？学生把握怎样？这是每个人都必须关心的难题。因此在设计习题时要切记习题的针对性和层次性，精选与本节课目标相关的，同时还须留意难易结合，尽量使学生独立完成。6.拓展延伸。主要是对本节课所学的内容的重点、难点让学员进行总结，并在此基础上进行升华，使学员无法利用所学内容，解决实际生活中的一些难题。例如：在《丑小鸭》一课的结尾处想象，丑小鸭变成天鹅后，遇见了当时的故人，会出现哪些？这样的设计使学生展开想象的翅膀，提高教师的作文能力。以上几点，只是我在课堂中一点粗浅的看法，还有待于将来的健全和提升。总的来说高效课堂导学案格式，新课程理念下，就是要改“授人以鱼”为“授人以渔”。“学案导学”作为课堂的一种手段，目的是把教学过程由“灌”变为“导”，学案与教案密切结合，学案指导导学，导学依据学案，为教师积极主动参与式的“我应学”提供系统。“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是“学案导学”的一大传统，也是我们学生所追寻的境界。