《高效课堂导学案设计》学习技巧体会

《高效课堂导学案设计》学习心得体会

导学案相比传统的学生教案，它主张“服务于学”，它最后的追求是“会学”和“创学”。因而，它必定是变传统的探究教材、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的校长教学为教师课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”是学生新课改模式下的二次课程开发。

（一）、在教学实践中怎样表现“以老师为主导，学生为主体”的理念。

作为教学，虽然又带有“教”、又含有“学”，但在特色的教育模式中，教师更多地关注了学生的“教”，而忽略了学生的“学”。随着教学改革的不断推进，大家仍然认识到这种特色的教学方法需要改变，但却有许多模糊的了解直接制约着旧教学方法深层面的质的转型，甚至从一个极端走向另一个极端。自己也曾错误的觉得改变旧的教育体系，打破学生中心，教材中心，课堂中心，就是“放开学生的双手，让学生自己自由地学习，于是把过去的“填鸭式”改成了“放鸭式”。

到底怎么认识“以校长为主导，以教师为主体”的课堂理念呢？《高效课堂导学案设计》一书强调：导学案是推动教师自主合作，探究性学习的学生互动的“教学合一”的设计方案。导学案不是教案，也不是学案，它是一个隐含老师主导作用的文本??“导案”，也是一个培养教师学习能力的“练案”，还是一个师生、生生情感交织，生命对话的有机载体，一个蕴含新教育模式的创新性文本。导学案体现了课堂合一。于是在教育教学改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我认识到：认真学习、研究导学案的设计，力争把导学案设计成教师学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪，并在使用中不断调整、修改、完善，就能真正推动“以校长为主导，学生为主体”的教育方式。

（二）在教改实践中怎样认识“素质教育”与应试教育的关系。

多年的教育教学改革实践，让我们了解了变革的方向就是要从应试教育向素质教育转变。把教师培育成带有独立之人格、自由之观念、创造之精神的人。但在高考指挥棒的制约下高效课堂导学案格式，素质教育往往作为口号，而应试教育则愈演愈烈。面对这些状况，自己认为做为一名高中校长，我们的教师面临两种选择：要么考上高中，升入大学，成为一名知识型人才；要么中考无望，回家务农，放“藏獒”，成为一名文盲型的劳力。要对得起父母跟社会，是否还得抓住中考这条主线？《高校课堂导学案设计》一书帮我指明了方向。书中引用山东省昌乐二中的口号：“高考也是素质教育的副产品。”是的，在我们教学改革的实践成果对这句口号做了最好的阐释和证明，我从中深刻认识到应试能力也是教师素质的一个方面。加强素质教育，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫高效课堂导学案格式，有了良好的'心态和素质，何愁中考和高三呢？

《高校课堂导学案设计》一书还确立指出：虽然考试是一个不可回避的话题，“没有考试过不了刚刚”，“但是光有考试过不了今天”。好的教育不会因考试而改变，更不会在考试中败下阵来。这只是许许多多的课改大学用不争的事实证明了的。

以生为本就是要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。以学为本就是要以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。真正把学生的角色由原先的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成教师学习的组织者、引导者、合作者。与教师形成一个“学习共同体”，成为平等中的“首席”。这些思想讲出来容易，真正落到实处并不是一件容易的事。也就是说这双桨不是随便就能划动的。正如书中所讲：立足于“以生为本”、“以学为本”，充分展现了基于新课程下的高效课堂教学模式，而它的设计原本不仅仅是定位于教学层面。它是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学平台的统整与重构。所以在教育模式、设计方式、设计内涵、教学平台、教学方法等方面蕴含着众多创新的教育教学元素跟智慧。这些丰富的元素如果缺乏了能操作的科技是能够在课堂实践中较好的展现出来的。因此，找到了这副渡船的浆只是万里长征走完了第一步。我应按书中所规定的“宁浅勿深、宁近勿远、宁小勿大、宁下勿上”的原则，本着在做中学、学中做、在教中研、在研中教的观念来尝试实践。最后借梁光明老师的两句话来加深对这本书的理解：“学习是教师自己的事”，“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”

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