导学案使用中的特点

张兆宏

摘 要：在教学上使用导学案在培养教师自学能力方面有着很明显的作用，“自主——合作——探究”教学方法得到更广泛而深刻的利用。但是完全依赖导学案进行教学，其弊端不浅：阻碍学生素质提高，学生认知脱节，教师理解课本不真切，重知识目标而忽视情感目标，教材在教学使用中被边缘化……

关键词：边缘化 程序化 浅表化 虚无化 形式化

“导学案作为教师的学习依托导学案的基本格式，让学员从教学上接受学生的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向教师把编写好的导学案发给学员，让教师依据导学案的路线图自学，自己寻求缓解问题的方式、步骤并填写答案的状况。在此过程中，学生探讨问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比老师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是即使从学生能力方面考量，过度依赖导学案有也许阻碍学生一系列能力的提高，例如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新素养、观察能力、判断能力、独立构想能力、自我突破能力等。”这是创新出导学案的山东省聊城市茌平县杜郎口中学校长崔其升对导学案的定位。目前大半个中国的大学都在使用导学案，充分证明导学案使用的成功。但也如同崔其升校长所说，过度依赖导学案会妨碍学生众多能力的提高。此外，笔者在使用过程还深深感到教材的地位、教师对课本的理解、教学过程、教学效果、情感培养等方面还存在一些问题。

一、文本教材边缘化

导学案编制基本上采用课时化原则，即一节课一份导学案，这样做既方便老师操作，也有便于学生对课本内容平台理解跟掌握，还可以适度拓展教材。然而考虑到学生负担的难题，编制导学案时对课本内容就不能面面俱到，或者只涉及文本的一个方面。在使用时，整个课堂教学活动就都围绕导学案来展开，学生的注意力大部分集中到了解决导学案上，阅读文本的时间大大缩水。《新课标》关于阅读教学要求：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读品质。”在学案导学模式下，学生读课本的目的被误导，就是针对学案预设来读以及理解，不再是个性化、多角度、有创意的阅读。甚至数学教学本该有的琅琅读书声不再出现，更何况多种形式的读。如此一来，本该占据课堂主导地位的课本让位于导学案，学生与文本的访谈变淡了，教材被边缘化了。

二、教学过程程序化

各学校在使用教学案时导学案的基本格式，各科基本都确认了体系，每节课都根据这个方式去设计，教学过程也就根据这个方式来展开。节节课如此，课堂教学过程按部就班，整个过程就是一道预设好了的不变的程序。过程程序化，更有利于学生进行自学，有利于学生把握实用的学习方法。但是过程程序化的弊端远高于益处：学生认知僵化，获得的学习方法单一，能力提高受到巨大限制……创新精神的培养就没法是纸上谈兵，这和现代教育理念是背道而驰的。

三、教材理解浅表化

叶圣陶先生说过：“课本只能当软件看，当方式看。 通过这种软件和方法，使包括在里头的种种东西在学生的观念、意识、行动、工作方面起积极的作用，这才是目的，教师应尽责任，就得尽力达到这个目的。”这就告诉我们：教师首先应挖掘教材，深刻理解教材所涵盖的思想性、艺术性、实践性内容，然后借助教学活动使教师领悟并最后变成自己能力的构成成分。但是在学案导学模式下，让学员准确完成导学案是教学活动的主要任务，教师备课的注意力也重点放到导学案的设计、运行并且反馈上，导学案内容的局限性导致学生理解课本紧紧围绕学案内容来展开，多角度、深层次开掘已经丧失意义了。肤浅的、表面化或者片面化理解教材作为常态，这对现行教育观念是一种亵渎。

四、情感教育虚无化

《新课标》“总体目标与内容”明确强调“ 课程目标从知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三个方面设计。”在详细要求中也把情感教育放在第一条，可见新课标对情感目标的注重程度。这是新课标的一大看点，也是基于语文教材本身的基本特征。因为所有文章必然是作者感情的结晶，读者从中首先感悟到的只是作者的感情，所以剖析教材就不能忽略情感。所有语文教学也需要是活色生香、情趣盎然的，这样学生能够得到洗礼，更深切体会教材。使用导学案的教学虽有三维目标的设计，但是实际操作中都以知识目标为重（这也跟现今教育制度以及地方教育方向定位有关），教师没有激情洋溢的讲述，学生不会有声有色的提问，用来有情感朗读短文的时间也很少，浓浓的感情不见了，情感教育就剩冷冰冰的说教。而要完成一堂课的导学案，教师就尽量不说教，学生只有面对冷冰冰的导学案答几道感悟情感的题目。

五、教学效果形式化

学案导学模式之所以能获得良好的教学效果，是因为这一方式将学习活动分成自主学习（即预习）、课堂学习（即展现活动跟深入研究）两个别，学生的自学任务更重，基础性和知识性内容都在预习之中完成，并且还探讨课堂学习部分的内容，自觉学习，效果显然比被动学习好得多。导学案设计印制以后，两个别内容必然在一块儿，必须课前领到到教师手中让人们预习。这样一来，积极性高的同学对所有内容都进行探讨，展示学习成果时就无法表达受到位；对于大部分同学来说，完成所有任务有些吃不消，为了课堂展示时可体现得精彩，不惜运用教辅读物来获取答案。于是我们预设的自主学习结果与教学展示就不再是个性化的了，所取得的结果是大同小异的标准化答案。或者很多同学在教学学习环节也勇于向学员展示标准化答案，这样的学习效果就是走形式，不是我们期望的高效。

总之，导学案的特点不可否认，我们应充分利用；而其特点也更分明，一味照抄照搬只会害了学生，于高效课堂无益，我们应创新使用也毋庸置疑。

参考文献

[1]崔其升.《杜郎口中学：取消导学案》《中国教师报》，2013年10月31日

[2]王健龙.《初中数学使用导学案出现的难题及对策》 《教师天地》，2013年8月5日

[3]高风云.《浅谈当前高中数学导学案存在的问题》《教育（文摘版）》，2016年第12卷

[4]吴静.《语文导学案应用存在的难题以及对策》《语文天地》， 2016（4）

新教育时代·教师版2016年33期

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