我是同学，请问规范的，教案应该具备这些个别呢？教案书写的重点是哪个？

现在都在使用2113导学案，我把导学案的要求简单给你说一下5261，供参考。

如4102何编写导学案

捷克著名的1653教育家夸美纽斯说过这么一句话：“找出一种教育方式，使学生因而可以少教，但是教师多学。”课堂教学中采取什么样的教学思路，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学案。

一、什么叫导学案。

按字面理解阐述在三个字上：导、学、案。

“导”就是指导，导学案就像旅行之后的导游图，它带领学生从入口处于，随着我们的指导的标志牌，经过自己的尽力和朋友的帮助，可以自己找到最终的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它可以对教材知识建立出明晰的规定，哪些知识是我们必须牢记的，哪些知识是我们无法理解的。要记住的常识直接指出来，难以理解的帮学生指示原则，理解它与当时那个地方内容相同，这就是指导。

“学”就是指导学案为了便于师生学习而设计的学案。为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的之后，给教师修改了一些梯子，本来坡度比较大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。

“案”就是一种方案，就是学生学习的之后的一个方案。

学案和导学案总称为双案，都是为教师的学服务的。学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因为这么，许多状况下不再单独提学案，而以“导学案”命名。

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由学生按照课时或课题教学内容，通过学生集体以及个人研究设计并由学生参加，促进师生自主、合作、探究性学习的学生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集学生的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学模式下校长为教师进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上教师学习的“路线图”（导航仪）、“指南针”、“方向盘”。

学案的特点：

导学案主要根据五大环节：课前备课导学---课堂学习研讨---课内练习巩固---当堂检测评估---课后拓展延伸。在先学后教的基础上推动教与学的最佳结合。

1、问题研究是学案的关键，它可起至“以问拓思，因问造势”的作用，并可帮助学生能否从理论探讨中把握问题的关键。

2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学员学会独立地将书本上的知识进行探讨综合、整理归纳，形成一个完整的科学模式。

3、阅读思考是学案的特色，可依据课文内容进行阅读思考，也能为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育含义的文章，包括与所教内容紧密相关的发展史、著名学者的科研业绩、现代科学的热门话题等。

4、巩固练习是学案的着力点，在构建整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的考题进行探讨解剖、讨论探索，不仅可借助解题巩固知识，掌握技巧跟培养技能，而且可改进学生的思维结构，培养创新素养。

二、导学案与教案的联系与区别

导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了教案和导学案。 学导式教学法，即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前、学导结合。学导式教学发源于上世纪70年代末，形成于上世纪80年代，1991年后，学导式教学被列入全球五大教学法之一。（美国的看到法、德国的范例法、苏联的问题法、保加利亚的暗示法、中国的学导法），目前的几种高效课堂教学方式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式 、河北围场天卉中学“大单元”教学方式、宁达模式“自主式、开放型”教学方式、兖（yǎn）州一中“循环大课堂”等均属于学导法的范畴。

导学案：是老师指导教师根据讲义进行自主学习的一种教学方案，是供学生导学所使用的。它与教案具有不同的意义。

1、导学案不同于教案：教案突出的是教哪个、怎么教。在教的过程中，我们通常高于教师的传授，而超过学生的切实参与。教更多的是使教师学会知识，掌握知识。而导学案不同，它突出的是学什么，怎么学。使教师在学习中除了知其然，而且最好能知其所以然。这样一非常，就知道地确立了学案和教案的主体地位出现了根本的变化。

2、导学案不同于教案，导学案是通过学生钻研了课本之后，要充分站在学生的视角撰写出的自主学习课文的方法，并应帮学生提供操作方法，它是鼓励教师循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习课本。教案当然也有在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们通常是以自我为中心，以教材为内容，注重的是教师知识性的传授。而学习方法的习得，相对于学案就少得多。在利用教案的过程中，我们学生通常强调的只是教授教的方式，而很少去关注学生运用学习方法去学习课本。因而，我觉得导学案的编写是要教授重视学习方法过程的延续，要有能操作性的学习方式的鼓励，或有学习方法的渗透，让学员按照老师所提供的方式，一步一步地亲近文本，走进文本。

3、导学案不同于教案：导学案是教师学习能力的反应，通过课前的评估，我们可较好地，并能更加准确地了解学员的学习状况，便于我们课堂教学中可掌握学情，能很突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。而教案中，对教师学情的真正分析，我们没法做个预设，没有导学案那样了解得知道明白。

4、导学案不同于教案：有了导学案的引领，学生能从教授撰写的导学案提纲中，了解学生的设计模式，并循着教师的课堂思路，快速地学习课本。而教案只在教授心中，学生是能够预先知晓老师的课堂思路的。导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的助力。

其实，我们还可以来说说更详细的区别：

目的: 教案——为学生上好课做准备

学案——为教师自学提供指导

性质: 教案——教师中心，单向性、封闭性

学案——学生中心，互动性、开放性

角色: 教案——教师自导自演，学生是读者

学案——教师组织调节，学生是主角

表达: 教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语

学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语

《新课程标准》告诉我们：关注学生的心灵，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围对学习至关重要。而今我们正在试行的导学案正是要可发扬教学民主，将学生集体备课的成果延伸、扩展至学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试跟实践。一份科学的导学案不仅是弘扬集体备课成果的契机，更是学生心灵交流的“催化剂”；它有利于倡导和建立“任务化”教学，提高课堂效率，也是完善学生的课堂行为，调控学生的学习行为的有效方法；它以一支无形之手把老师的教、学生的学有效地联系在一起,既是教师课堂的主要依据，又是教师学习的良师益友。

学案的编写一要贯穿于学员的整个学习过程。学生课前的备课、课堂的听讲、课后的备考，在教学案中，都应有有效地载体。教学案的编写二要阐述学生的常识生成过程。新课程标准指出，教师应勇于引导学员的自主学习、合作学习、体验学习。学生感受学习的过程，就是知识的生成过程，可以借助修改一些层层深入地困惑，引导学员主动去感受学习的真谛。

导学案的内容：

学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作研究、教师精点、自主测评、学习思考、拓展延伸等环节。

这些内容中必须简单表明的，一是目标的建立应从知识与素质，过程与技巧，情感很度与价值观，三个方面不能截然分开，二是教学的重点和难点，有时是一致的，有时候难点也不必定是重点，有时候重点也不必定是难点，所以有时候要分开写。三是课前打算，我们今天研究的是课时教案，这一节课我们课前应做什么物质上的打算，无论是同学而是学生，我们把它写上，这样对我们自己是一个提示，免得忘记。四是教学过程，它是我们教学案的主体部分。在教学过程当中难免有些困惑，不知道怎么去设计学生的学习方法，学习模式的设计，其实需要围绕教学目标，凭借着我们占有的课堂资源，关注师生的演进，依据个人的习惯或方式来说，导学案有详案，有简案，但是无论详案还是简案都少不了刚才几点

（一）“导学案”编写应遵守的方法

1、课时化原则

尽可能的将一课时的内容写出一个学案。 按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的常识量，加强培训的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。

2、问题化原则

将教材中的知识点、德育点隐入营造的一个个具体的材料情景（生活画面）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的弊端，引导学员转入自主地学习之中。在困惑的解决过程中，培养学员的素养。问题的设定，应当由浅入深，由易到难，充分考量学生个性和思维规律，学科信息应具体，问题的针对性要强。设置的弊端又有利于扎扎实实打好基础既有利于加强知识的拓宽，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把教师引入书本，把生活纳入教学，激发自主学习，引导交流探讨又学会看书。

另外，我们教案中设计的回答，在教学上，学生提问的参加面总不是很广的，尽管校长的回答是面对全班的，可同学常常依赖于同伴的提问较多，自已思考的应少。而导学案就不同了，在学案中我们设计的回答能成为群体行为了，给每位学生都有了相似的探讨空间跟思考时间，对每位学员都有明细的指引。这就规定我们在钻研教材时，设计有关词语练习时不能脱离词义所在的语句单独理解字词，而是经结合句子的语言环境甚至整篇课文的主题意境来设计题目。

案例：如《飞夺泸定桥》这个课题，“飞”字表示进军神速，“夺”表示有我无敌，“飞夺”有力地刻画出工农红军那种坚定的革命信念，雷厉风行的战斗作风跟勇往直前、不怕牺牲的革命精神。再如《詹天佑》这课的第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，“杰出”是个统领全文的重点词，课文的内容是围绕着“杰出”一词描述的，什么地方杰？思想杰出，工作态度杰，技术杰出，为祖国的铁路建设作出了杰出的贡献。抓住了这个词就可以统领全文。

3、方法化原则

在学生读书、思考、解答疑问等环节的学习中，教师都应站到学员的视角去考量问题，以便能够迅速适时的点拨学生必须怎样去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题模式、方法、技巧等指导性内容跟要素，构成一条明晰的学法线。

4、层次化、递进行方法

导学案的设计，要阐述教师对师生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在那个层面上，都要使学生在“最近发展区”内去自主研究，获取知识。设疑应首先考量其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适度的梯度。做到这一点，教师需要对自己的师生的学习水平跟知识状态有一个清楚的知道。

导学案的备课模式

“导学案”备课的基本理念：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、整体备课

备知识制度，备课程标准，备教材，备学情。

2、集体备课

备课组长提前两周召集全体成员就一周内所应讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学步骤，分析学生状况等方面内容。

3、轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备学生提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

4、课前备课

上课前一天将“导学案”发到教师，正式开会前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解跟补充规范。

5、课后备课

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后学生在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。

三、导学案设计要注意的问题

1、导学案应是教师集体与个人一同智慧的结晶

教案是学生个人的美术，学案设计既是个人的美术与是集体的智慧。我们很开始编写的学案，经常出现一个作者撰写设计的内容在课堂中并不被其它学生运用。是鉴于缺乏集体共识：对用学案实现教学导学存大矛盾，对教材的理解不一致，对课堂目标跟学员的学情把握差导较大。后来，我们把编写学案的同学分成小组进行审核，对每一个教学目标应该达成共识。

2、学习目标的设计方式

在教案中，我们常常用知道、理解、掌握来表述教学行为跟目标程度，然而在导学案中，学生必须借助学习目标来确认学习任务，并借助学习来测试目标的达成程度，因而，学习目标的设置要概括准确、简洁易懂、操作性强等特征。

2、学习环节的设计方式

根据内容状况选择学习方法 导学案以自主学习为主，辅之以校长指导、引导和教师间的合作研究学习，具体的学习方法有：自主阅读、自主研究、模仿学习、自主训练、实践操作、合作研究、指导学习、引导学习、归纳总结。第一，根据内容的难易程度进行选取。一般地，难度较大的能选择指导、引导、合作的学习方法。第二，根据学习内容种类进行选取。技能技巧学习、综合复习一般选取引导、指导学习，然后模仿学、自主训练、合作研究等方法。第三，根据学习内容的展现阶段进行适当地选择。一般地，第一个环节的内容跟学生的生活或旧知相联系，目的是促使学生的学习兴趣，引起学员认知注意，采取自主阅读的方法进行；第二环节通常是例题示范、原理研究、方法推导等其中内容，采取的学习方法能选用：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究；第三、四环节内容通常是巩固训练、方法产生，可选用“模仿学习、合作研究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。