读书笔记：学案的格式跟要求（最终定稿）

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1、能的表演，让每一个学生都能得到发展。要做到教与学的和谐发展，把老师的导跟学员的学贯穿于整个教学的一直，切忌顾此失彼，把整个教学成为学生的满堂灌。或老师放任自流变成“放羊式”的课堂。教师要采取多种教学方法跟先进的教学方式。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高教学效益。另一方面既可促使教师学生的兴趣，提高课堂的成效性。学案的格式跟要求一、什么是学案“学案”是老师为教师每节课的学习设计的。学案是老师站在鼓励教师自主学习的视角，对课本作二度创作而后编写的，适合教师自主学习文本。要使学员学会自主学习，教师就必须为学员设计适合教师自主学习的教案，即从指导帮助学员自学的视角，为教师设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的学案。学生按照“学案”设。

2、化理解,培养学生的剖析问题解决难题的素养和思维能力、设计难题培养教师利用知识的素养设计正确的难题是鼓励教师探索求知的重要方法,是quot学案quot设计的关键所在教师应根据学习目标,学习内容,依据学生的状况,精心设计难题问题的设定应按照学生现有的常识水平跟综合能力,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性还要具备一定的层次、通过训练迅速自查和巩固学习效果在quot学案quot的最终需要有一部分,对学员自学摸索后的自查巩固学生层次不同,理解问题跟解决难题的素质有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新难题,帮助学员迅速从训练中看到这种难题并进行迅速的恰当的鼓励,对培育教师的主体意识跟思维能力是至关重要的(三)学案参考体系一）、学习内容（让学生了解下。

3、自学的常识，教师设计出反思题，指导教师阅读教材自学完成，教师对重点内容进行提出。师生共研式。对重点知识或教师自学有一定难度的常识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方法进行。学案在此部分可以设计出具有一定认知成分的弊端学案格式，引导学生探讨、讨论，或在老师的适时点拨下，自己得出结论。教师讲授式。对学员能够自学或生生、师生能够缓解的难题，教师应采用讲解的方法，但学生的讲并不是满堂灌，而需要配以启发、点拨，诱导五、教案与学案的区别:目的:教案为学生上好课做打算学案为教师自学提供指导性质:教案教师中心,单向性,封闭性学案学生中心,互动性,开放性角色:教案教师自导自演,学生是观众学案教师组织调节,学生是主角表达:教案界面规整,表述严整周密,多用书面语学案界面。

4、亲切,表述生动活泼,多用英语也就是说上课设计好教案是上好一堂课的重要前提传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以quot教师为本quot,即以教授跟课本为中心,更多是考量学生能否把书本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突显,难点到位,而忽略了学员的学习情绪,学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为老师的quot教quot而设计而忽略了学生能否quot学quot,缺少公开性和透明度这样学生在讲课前对教师的课堂意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的课堂与发挥教师的主体性,提高师生素质的要求是很难适应的quot学案quot建立在备课基础上对于教师学习而研发的一种学习方案它可使教师了解老师的培训目标,意。

5、规律后，让学生应用方式或规律解题（不断地练与讲）拓展：做后既评点又归纳（可多次用板演，从练→讲→练→讲），评点板演的学生解答（题目已知什么？求什么？答案是哪个？你是如何解的？你怎样想的？你为什么这么想？其他同事还有什么不同的看法，评讲策略，从个性至共性。）通过约十分钟巩固加强，达到不断在练中缓解问题的目的。（一课三练：前练→课堂探究练→提高拓展练）（四）课后复习、复习教材、完成训练八、几点思考在学案导学的课堂模式要充分展现教师的主导作用跟学员的主体作用。教师主要做学员学习的组织者、支持者和评价者，引导学员积极思维，培养教师的创新思维和变革能力。在课堂过程中，教师要面向全体师生，对所有的教师要一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的教师创设一个表现自己才。

6、而设计而忽略了学生能否quot学quot,缺少公开性和透明度这样学生在讲课前对教师的课堂意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的课堂与发挥教师的主体性,提高师生素质的要求是很难适应的quot学案quot建立在备课基础上对于教师学习而研发的一种学习方案它可使教师了解老师的讲课目标,意图,让学员学习可有备而来,给学员以知情权,参与权,在课堂过程中,教师扮演的除了是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色quot学案quot的作用:它可以指导预习,也能用于课堂教学,并且平台的学案还是一份很好的学习资料六、quot学案教学quot的作用,为了帮助教师自学,提高现代化教学水准,使教师学会学习,学会做事,促进学生角色的转化,。

7、课上哪个内容）二）、学习规定（不能抄教学目标学案格式，用教师的语言准确说出本课要懂什么知识，应会用什么知识等，从学生角度出发，言简意赅，体现学生是学习的主体。）三）、本单元的高考考点及高中（~年有关）题、告诉他要考的考点，激发他的注重程度。、预习中尝试做一做，学习（复习）中就去接触高考题。、也可以研究时做题目用。四）、学习过程（一）课前预习、课前预习Page～、参考（复习）资料Page～（根据学习要求，自我课前备课阅读）、几条尝试训练题目（）数量不能太多（）难度应控制，最好是公式的一次应用，不要太难，把知识点转化成题目，或者填空或者选择题，或者小式。（）属高考容易题，基础题（）也能分层次（好、差），指定老师做。尝试训练的目的是千方百计调动学生参加，帮助对知识。

8、学案教学可培育学子创新精神,树立新的教育模式以教师为本,师生平等,能使教师尝试成功快乐,培养学生看到问题，解决难题的素养七、如何写好学案(一)学案设计的方法学案的编写应发挥备课组的作用，一人主笔的学案难免失之谬误，所以，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确认；学案的撰写要简单、易懂，一般包含：学习目标、学习重难点、自学提纲和测试题等内容；不同的课型（如：新培训、复习课、活动课等）应有不同的特征；学案最好以一节课为单位设计。学案的设计应不断更新，注重新颖性，学案是老师为指导教师编写的课件,不是教师备课的浓缩,为超过最佳的课堂教学效果,其编写时要切记以下方法:()课时化原究中加深对知识的深。

9、加深的理解（没有应用的层次），让学员带着问题来授课。（二）课堂探（索）研（究），讲解方式，总结规律通过学生互动，用题目作载体，一问一答，讨论、板演（不要停留在一问一答）问应启发、调动学生的积极性。设计难题的立足点，要鼓励、参与、指导、探究，问的质要高，问的量应控制。从例解至类解，题目应精选，让题目作为常识的契机，个例题，要综合覆盖面大，题目属于是中等偏上难度，有阶梯性。要留意一问一答时，老师要复述，要提到点子上去，不能让学员的提问代替老师讲解。要留意教学时的分类指导，要把教学点跟考核点挂钩，把知识点和练习点挂钩。要留意给出解题方式，总结解题规律，如本考点还有什么考法？易出错在哪里？这种题型的考题的常见方法是那几种？等等（三）提高拓展的训练提升：在掌握。

10、充分预习，带着问题到教学进行交流、合作、探究做打算。由此可见学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动和过度，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。它从而借助学生的自主学习，培养教师的自学能力，提高课堂效益。二、学案的特征:、问题研究是学案的关键,它可起至quot以问拓思,因问造势quot的作用,并可帮助学生能否从理论探讨中把握问题的关键、知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学员学会独立地将书本上的知识进行探讨综合,整理归纳,形成一个完整的科学模式、事半功倍是学案的传统,学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是必须精雕细刻，精益求精的佳作，不下一番苦功难以超过理想的效果。因此，“功夫在课前，成。

11、讲并不是满堂灌，而需要配以启发、点拨，诱导五、教案与学案的区别:目的:教案为学生上好课做打算学案为教师自学提供指导性质:教案教师中心,单向性,封闭性学案学生中心,互动性,开放性角色:教案教师自导自演,学生是观众学案教师组织调节,学生是主角表达:教案界面规整,表述严整周密,多用书面语学案界面亲切,表述生动活泼,多用英语也就是说上课设计好教案是上好一堂课的重要前提传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以quot教师为本quot,即以教授跟课本为中心,更多是考量学生能否把书本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突显,难点到位,而忽略了学员的学习情绪,学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为老师的quot教quot 。

12、效在课中，愉悦在课后”是学案的一大传统，是我们学生追求的境界。、巩固练习是学案的着力点,在构建整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的考题进行探讨解剖,讨论探索,不仅可借助解题巩固知识,掌握技巧跟培养技能,而且可改进学生的思维结构,培养创新素养三、学案的设计模式：、树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学何种、怎样学的难题。、教师在设计本个别内容时，要用教师的心态看课本，用教师的了解经验去认知教材，用教师的认知去探究教材，充分考量学生自学过程中或许遇到的认知问题。、给学员充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适度的题目进行练习，使教师理解跟掌握所学知识。四、学案的课堂教学组织方式：学生自学式。简单的合适学生

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