总结反思：怎样编写小学语文导学案

怎样编写小学语文导学案姜燕萍尊敬的大家领导、各位同学： 上午好！我叫姜燕萍，姜山的丁，燕子的凤，萍水相逢的萍，今天还能在这里与那位教学教授分享我的导学案编写体会， 我觉得十分欣慰，但也感到压力之大，不妥之处，还请大家见谅。 今天我要讲的主要是数学导学案的编写和使用，还望其他学科的同学继续捧场。刚才我们的陈老师已经非常详细地介绍 了导学案的总体编写要求，现在我想用一张简单的照片来演示一下。 （一）编制导学案的总体思想 图片的右面是学生，右边是课本，我们同学的任务是如何让学员更好地理解跟掌握书本的内容，导学案就是这样一种介 质，它是沟通学与教的桥梁。它颠覆了我们以前的备课方式，把备“教案”变为备“导学案”，把教学的立足点、课堂的支 撑点由校长“教”转向教师“学”，把学生的课堂目标转换为教师的学习目标，把学习目标设计成学习方案，学生借助学习 “学习方案”，来把握知识，从而超过学习素质的提高。所以我们说导学案是教师的学习路线图、指南针、方向盘、导航仪， 是教学合一的文本，但它绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的浅显罗列，那么我们在编写中应留意这些方法呢？ （二）编制导学案的基本原则 首先我们应确立导学案是发到教师手身上去的，让学生去使用的，所以第一条原则是“学生化”原则。

1. 学生化方法 所谓学生化，就是我们的教师获得这个导学案后才能看懂，能够直接操作，因此我们在编写导学案时就不要使用我们 平时备教案用的词汇。 ? 学生化是先研究教师，根据学员自主学习需要，教师对课本进行二度创作。所谓“二度创作”就是把教材设计成让学 生最容易把握的文本，也就是编制“导学案”。 ? 根据学生的状况而变迁，随着学生的演进而发展 2. 学科化原则 ? 导学案编写要表现学科特点，导学案的设计有它的基本规律跟通常格式，但在详细设计操作时不可受“式”的束缚而模 糊了学科特点。 ? 英语学科导学案的编写要遵从语言习得的规律，体现听、说、读、写的技能，通过语言的操练掌握知识、提高素质。 ? 切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化为一份习题，一张试卷。所以他们说，它不是教案，不是学案，更不是 练案，而是集这种案于一体的一种文本，称之为道学案。 3．问题化原则 ? a.知识问题化：也就是把应讲授的常识不是直接告诉，而是设计为一个个问题，学生借助对一个个问题的解答，达到 学习常识，提升素质的目的。 ? b.问题层次化：即设计的弊端一定要有梯度，既应有一定的认知成分，同时应掌握难度系数， ? c.问题具体化：有针对性，避免重复。

（举例） 4．整合化原则 ? 导学案的设计需要有效整合各类资源，使之作为集体智慧的结晶． ? 备课中首先应在通读教材和课程标准、立足学情的基础上，最大限度的借助各方面的资源，如网络资源、优秀课例资 源、中考信息资源、教辅材料资源甚至来自家庭、社会资源等，对这种资源进行筛选、优化、整合。 （三）导学案的方式 现在我们重点来探讨“导学案的方式”，一般状况下，导学案由“学习目标、自主学习、合作交流、当堂检测、课后巩 固、体会反思”等几个别组成。我们引入的只是某些，现在我们把它分解开来解读一下。学习目标首先来看学习目标。它跟我们的教学目标一样，也可以包含这几个部分： 知识与技能 过程与技巧 情感态度价值观三个维度 1. 知识目标 2. 能力目标 3. 情感目标 4. 学习策略数量不能太多，2-3 个为宜，学习目标的叙述一定要精当、通俗，要学生化，要使学员确立具体的学习任务，并具备能操 作性，这些目标在详细编写导学案时不一定要全部用上中学英语导学案格式，根据需要来就行了，切不可走形式主义，目标列了，就要使学生去 看，去实行，起始阶段教师可以拎着学生看目标，写目标。知识解读这块内容我们是视具体状况而灵活设置，不是每份导学案都有，这部分内容主要是对已学知识进行解读，起至温故而知 新的目的。

形式可以是灵活多样的。可以是练习题性质的，也可以是 Duty report 之类的口头方式。 合作交流：根据学员的预习情况来定 ；当堂检测：可以书面方式，也可以让口头方式； 课后巩固： 相当于我们的 Homework ，但也应表现层次性； 体会反思：教师要指导学员写哪些内容。自主学习接下来我们重点阐述自主学习这一块，导学案的核心部分也在于此。 它的设计并且教师的预习作业不再仅仅停留在口头，流于形式，因此我们在设计这部分活动时，要让学生认识到，要解 决自主学习的弊端不吃饭不行，看书不看详细也不行，光看书不反思不行，思考不深不透也不行。 1. 自主学习活动的设计应有梯度性 根据学生对难题的了解逐步增进，做到循序渐进，因此，自主学习环节的设计需要做到面向全体学生，既应有基础的问 题，也要有经过预习、动脑之后才会解决的难题，从而使学生有充分的发挥空间，激发学生的兴趣中学英语导学案格式，逐渐养成良好的自主学 习和预习的习惯。 2，自主学习活动的设计应有针对性 布置预习的目的是为了使学生可知道下节课的教学内容，因此我们借助修改一些有针对性的弊端，把新课中的重难点设 计在问题中。而学生应想缓解这种弊端，就需要预习教材和资料，还要经过积极的反思才能做到。

更可不断地培养学员的自 学素养和变革精神。 3. 自主学习活动的设计应有一定的趣味性 兴趣是最好的同学，它可以促使师生的求知欲， 推动它们去研究跟学习。 因此， 我们在设计预习题时需要考虑到这一点。 比如短语的预习是新培训需要的预习类型，如果一味地让学员注音标写英文，学生肯定会认为枯燥无味，因此学生可以设计 一些其它题型，如连线、猜意、看图填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。 （二）自主学习的活动类别 1．词汇的预习 ①注音标、写英文。这种题型比较简洁，借助词典甚至直接看课本后面的附录，基本所有学生都可完成，但一直使用学 生会觉得乏味。 ②连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与照片的连线，或者反义词连线等等，同样可超过词汇预习的效果。 Eg. Unit3 ③填空。把单词设计在语句中，让教师完成单词。这种题型对个别学生来说有点难，但我们可以帮出生词的首字母以降 低难度，使更多的学员获得预习的效果。 ④看图写单词. Eg. Unit3 Unit6 2. 句型的预习 ①汉译英 这个我们主要是使学生知道课文的大体意思，采用词性翻译的方式，目前效果需要还不错，并且我们把这个成为背诵，默写的主要根据，这样学生都会仔细去对待。

②仿写通过仿写，让教师明白句型的结构 Eg.Unit4 Unit7③编对话(看图) 让学生自编对话十分有利句型的利用。 3．语法的预习 (语法导学) ①找规律，得推论。这是在词汇预习中常见的题量。 ②选择题。这是较受教师欢迎的一种题型，在预习了新的词汇后，要求学生按照解释把最佳答案选下来，很多学生都可 从中获得顺利的欣喜。 ③改错。把学生容易犯的出错，让学生自己找回来，可以避免犯类似错误。 4．阅读的预习 Unit11 ①是非题。根据短文内容推断语句对错，如遇错题要求教师纠正。题目有直接可从文中找到的语句，也有借助上下文才 能判定的词语。 ②回答疑问。 先设计几个低难度的 yes/no questions， 然后是几个 wh- questions， 最后一题设计成开放性的难题， 如 What do you think of… ? What can we learn from…? What’s this passage mainly about? 这就要求教师在理解课本的基础上发表自己的观 点，要求更高了一步。 ③找主题句跟支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是某个句子的主题句，并且找出相应的支撑 句，这对理清全文的想法更有好处。

(初二) ④填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的次序填写事情发展的过程，或按人物角色填写不同的言语思想行为 等。 ⑤填空题。根据短文内容进行完形填空，相对难度较高。 预习的例题是随着学员的学习状况跟学习应该而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容跟学生实情，更科学合理地设 计预习任务，才能有效地指导教师预习，使预习发挥应有的作用。预习是学习新常识的必备环节，它使自主学习有了推进， 鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从看到中找寻快乐，主动获得知识的顺利跟喜悦。 （ 四）导学案在教学使用中应留意的几点 1.切忌把导学案内容一字不漏的展现一遍，把重点难点分组讨论，集中展示，质疑点拨； 2.不能全盘放弃原先课堂上的经典语言操练活动； 3.不能只囿于于形式，形式是为实效服务的； 4.不能丢掉课本，导学案只是“媒介”； 5.培养教师良好的学习习惯一直是不变的主题； 6.对于大班额的中学来说，老师需要在小组合作跟形成性评价上下功夫，这样就能让导学案发挥真正的作用。 7.导学案要个性化，教师要“二次备课” ，根据本班学情，再进一步深入细心地设计教学步骤，使导学案发挥更大的成效。 导学案的发生，改变了我们的备课方式，更好地帮助了我们老师知道学生，发现学生学习中存在的弊端，从而让我们很 准确地把握了当堂课的重难点，真正做到有的放矢。 对学生来说，它培养了教师的自主学习能力，使教师找到了主动学习的信心与幸福，学生真正作为学习的主角。 最后我想用这句话和你们自勉：“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”