新课程理念下怎样发挥集体备课的优势

要：集体备课是常规的富有成效的教研活动。通过集体备课活动可以集中校长课堂教学智慧，提升学生群体 课堂教学素质和水准，从而提升教育教学品质。集体备课对 教师课堂理念的提高、教学行为的改进、教学效益的提升能 起到实效性的指导与推动作用，其是我校特色备课的步骤与 方法 中图分类号：G45文献标识码：A 文章编号：1673-9132 （2016）14-0290-042 集体备课不能简单理解为写教案或统一教案，而是学生学习、构想、反思、研讨、教学设计和学生进修历练的必要 过程。良好的集体备课组织方式，对建立高效课堂，提升学 生的综合能力，提升教师课堂理念，优化教学行为，提高教 学效率，提高学生的教科研水平，具有重要的作用。目前， 国内不少专家教授从事集体备课教学基本理论探究，均有独 到的看法。余文森教授从教学论的视域，在优质教学观方面 提出了自己独特的看法。英国大文豪萧伯纳说：“倘若你有一 种观念，我也是一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就 有两种观念了。”孔子曰：“三人行，必有我师焉。”因此，教 师应进行集体备课，在集体智慧的基础上，能动地发挥个人潜能。经过两年的探求尝试，我校已产生了集体备课的固定 运作程序，即主备人备课、主讲人说课、集体研讨、课堂实 施、教后思考的集体备课流程。

全体教师熟练掌握了这种校 本教研的方法，也初步构建了一套具有我校特色的集体备课 模式。新课程理念下怎样发挥集体备课的优势呢？我结合教 学实际，谈几点粗浅的见解 有了好的过程，才有好的结果。过程的高效要靠制度来约束，以常规为本，常规的有效推进为教学品质的提升奠定 了政策基础。开学初，教师应该认真学习《小学数学课程标 准》备课优点怎么写，钻研教材，制定教学计划，加强备课组成员的理论学 习，注重集体研讨，做到理论与实际相结合，教法交流与学 法交流相结合，预设问题与生成问题相结合，课堂练习与书 面作业相结合，优化教学过程，从而提升备课的品质。学期 末，教师要分类收集整理集体备课教研记载、教学设计、教 学课件等课堂资源及活动资料，便于积累经验 注重备课环节：个人初备共同研讨课堂实施教后反省。在集体备课活动中需要应突出备课组长的核心地位。备 课组长通过建立切实可行的备课计划、分配备课任务、提出 备课要求，既应起到专业推动和指导作用，又要及时组织备 课组学生进行座谈，注重彼此学习、取长补短。在集体研讨中应做到要充分发挥集体智慧，集思广益，对主备人教案提 出设置意见，补充规范，并迅速进行思考总结。只有这种， 集体备课活动能够作为真正的源头活水，才能不断吐旧纳 新，充电换血，增强自身的造血功能，使老教师的理念得以 更新备课优点怎么写，年轻教师也得以迅速成长，从而超过共同提升的目的。

此外，我们需要结合学校实际及教研重点，找出集体备课存 在的弊端及特征，梳理备课组学生在集体备课中存在的困 惑，按计划有效推进集体备课活动，规范集体备课程序 集体备课讲稿是经过主备人周密备写，集体讨论中融入集体智慧定案，是集体智慧的结晶，是优秀教案，是合适学 情的。教案付诸课堂实践后，教师个人可以充分利用其他时 间进行教材的再钻研，进行理论学习、听课等，通过编写教 学札记和课堂随笔的方法对自身的教学进行变革思维跟反 思。可以是显然思维反思，也可以是怀疑跟否定认知思考， 亦或是变革发现跟选择思维反思。目的是借助重新思考课堂 教学行为，积累课堂教学心得，以提升课堂教学效率。教师 可将这种思考、随笔等整理成册，以指导集体备课工作 目前集体备课中对学生个人教案的评判比较单一，基本上看学生对教案批注的多少。为了应付考核，教师不得不花 大量的时间跟精力批注教案，有的并且将课文的中心思想抄到了讲义上当批注，使得原本清晰整洁的教案变得密密麻 麻，难以区分。实质上，教师教案的评判可以依据教学反思 的深刻性、教案设计的科学性和主备教案任务完成状况给出 相应的评判。教师挖掘教材的轻重程度，对教材重难点的把 握，驾驭教材的素养，处理教材的方式，教学程序的编写能 力跟水平可借助教案设计大赛等方法来评定，真可谓一举两 得。

在此基础上，整理备课组组员集体备课经验，形成物理 集体备课策略模式，撰写相关论文，使集体备课真正服务于 课堂 有效的集体备课活动可以让学员主动参加到教育教学活动中来，让学生从旧知识中自然迁移，自主掌握知识，解决 问题，有效地发挥主体作用，在实践中学习利用语文，达到 更好的教学效果。就学生而言，可以突破教材的局限性，做 到思想性、趣味性、知识性相统一。有效的集体备课活动还 可以从研究者的角度来看到课堂教学中发生的难题，并预测 其原因，及时梳理自己的所感所悟，寻求弥补不足的方式与 途径，充实教学内容，完善教学环节和制度，从根本上打破 以往学生备课程式化、肤浅化的观念。此外，有效的集体备 课活动，不论是主备教师，还是“旁备者”都能够正视课堂教 学的“事实本身”，在预设与教学的矛盾中看到问题，为加强 集体备课成为常态后，不论是主备教师还是“旁备”教师将课前备课、课堂观察、课后反思两者融为一体。这样，既可 关注学生的常识传授能力，又可同时关注教师对师生的情 感、态度、价值观的妨碍和培养；既可关注学生完成课堂预 案的状况，又可同时关注教师的应变能力；既可关注学生的 学习效果，又可同时关注学生的学习过程；既可关注学生回 答问题的精准度，又可同时关注师生教学观念火花的迸发程 度；既可关注师生举手发言的人数，又可同时关注学生参加 有效学习的数量，使参加备课的学生有“备”而听，有“例”而思。

长此以往，就能产生符合学生实际跟老师特点的集体备课实 践活动课程制度，不但促使了学生的专业成长，还让部分教 师从一般走向优秀，从普通走向教学名师，从经验型教师走 向专家型教师。集体备课基于学科，来自于实践，服务于课 堂，对于推动高效课堂，提升学生的教学美术，具有相当重 要的意义 戴显俊.新课程下怎样发挥集体备课的优势[J].文理导航：中旬，2014（10）. 黄颜章.课改后怎样发挥集体备课的优势[J].中学生阅读：高中教研版，2008（7）. [责任编辑张文娟]