理论知识：数学微格教学教案设计

第1篇：数学微格教学教案

数学微格教学教案

科

目：

数学

课

题：

平行四边形的判定 训练技能：

结束技能 教学目标

1、理解平行四边形的判断概念

2、掌握平行四边形的判断公式

时间 教师的教学行为

教学技能要素

结束能力

学生学习行为

总结、思考 5分钟

平行四边形的判定总结

我们可以把现在学习的判断公式从边、对角线、角这三个角度归纳整理成如下形式：

组员：冯春雷

向静成

周礼菊

吴

令

孔翠碧

第2篇：数学微格教学教案

数学微格教学教案

数学微格教学教案 科

目： 数学

课

题：求一个小数的近似数 执

教：白艳丽

训练技能：结束技能 设计模式：

课堂教学的结束是学生对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过推导、总结、实践等活动让学员对所学的新常识、新技能进行迅速的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的思维结构，形成新的思维结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

对于任何一项活动，结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉他们说话情又要有好的开头，又要有好的结尾。但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。或者一看到下课铃，不管讲到哪里，就宣布上课。或者，讲完课后放手让学员作训练，不闻不问。这都是教师备课不精微格教学教案中的教学技能要素怎么写，-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

计划不周所到。这样的结束对学生的了解活动没有什么帮助。

课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。良好的结束是一节优秀课的重要构成个别，它可以借助一系列教学活动将平台的常识、技能完整地展现于学生面前，不仅让学生头脑中留下深刻的印象，而且让学员获得掌握知识成功的愉悦，进一步促使教师学习的情趣。

本节课我的练习技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。

教学过程：

训练技能 执教者 教学目标 结束技能 白艳丽 教学课题 教学时间 求一个小数的近似数 8分钟 1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出整数的近似值。 2、初步知道小数保留不同位数与精确度的关系。

时间 30秒 教师的课堂行为 过渡：通过中间的学习及训练,现在我们一起来总结一下今天的学-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

习。

今天我们学习的内容是： 2 我想通过现在大家收获不小，在小组里看看你的收获。

A、求整数的近似数的方式？ B、保留小数的方式 C、保留小数的含义

31 1、比较与1的不同,明确保留小相当分析 数位数与精确度的关系。 提炼升华：保留学生非常。

引导学生 归纳总结

学生小组内总结交流。 指名汇报。 教学技能要素 学生学习行为 明确学习内容 学生探讨回答 2、你觉得在求整数的近似数的时候的数位越多，小 有哪些需要留意的疑问吗？

A、要留意审题读清要求。

概括巩固

独立思考。

学生自我评价

读记作业题

B、在保留的位数里，小数末尾的0 不能去掉。

师：你对现在自己的学习满意吗？能 给自己打个分吗？ 学习评价

置疑生趣 引导运用

1 布置作业 A、猜一猜：老师的身高大概是米,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。 B、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

哪个更精确？

结束技能评价记录表

学科：

执教：

评价：

评

价

项

目 1、结束环节目的明晰，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生认知 5、结束安排师生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体师生 8、结束活动进一步促使学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间把握好 对整段微格教学片断的评价：

好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 比重

微格教学教学技能评价

表1:语言技能评价记录表:

评

价

项

目 1、讲普通话，字音正确 2、语言流畅，语速、节奏恰当 3、语言精确，逻辑缜密，条理清楚 4、正确使用本学科名词词组 5、语言简明、生动有趣 6、遣词造句、通俗易懂 7、语调抑扬顿挫 8、语言充满启发性 9、没有不正确的口-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

头语和废话 10、体态语配合得当 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

表2:板书技能评价记录表:

评

价

项

目 1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理 2、板书有简练,简洁 3、方字书写规范 4、板书大小适度,便于观看 5、板书配合讲解,富有表达力 6、能促使学生的认知和兴趣 7、应用了加强方式,突出重点(如彩笔、加强符号等) 好 中 差 □ □ □

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

对整段微格教学片断的评价： 权重

表3:讲解技能评价记录表:

评

价

项

目 1、讲解传授的常识信息与本课题内容紧密联系 2、描述、分析概念清楚 3、能创设情景，激起师生兴趣 4、能启迪学生反思，培养思维能力 5、采用相关的事例，类比等差异方法 6、讲解内容、方法与学员认知水平比较 7、声音清晰，速度适中，有感染力 8、讲解用词规范化，科学化 9、与其它技能配合，能与学生呼应 10、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

注意来自学生的反馈，并迅速反应调整 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

表4:提问技能评价记录表:

评

价

项

目 1、提问的主题确立，与课题内容联系紧密 2、问题的难易程度适合学生思维水平 3、提问有利于学生发展认知 4、提问有层次，循序渐进 5、提问能复习旧知识，引出新课题 6、提问能掌握时机，促使学生探讨 7、提问后稍有停顿，给予思考时间 8、对学生的提问善于应变及鼓励 9、能适度启发提示，点拨思维 10、提问能得到反馈信息，促进师生交流 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

表5:导入技能评价记录表:

评

价

项

目 1、目的明确，能将学生导入课题情景 2、导入吸引了全班学生的注意力 3、导入的方式更有趣 4、导入用的演示效果好 5、导入具有启-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

发性 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

6、导入内容与应研究的概念联系密切 7、教师的教态自然，语言清晰 8、导入的时间掌握好 9、导入可面向全班学生 对整段微格教学片断的评价： □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

表6:结束技能评价记录表:

评

价

项

目 1、结束环节目的明晰，紧扣教材内容 2、结束有利于巩固所学的内容 3、结束环节及时反馈了教学信息 4、结束有利于促进学生认知 5、结束安排师生活动 6、教师语言清晰、简练生动 7、结束布置的作业及活动面向全体师生 8、结束活动进一步促使学生兴趣，且余味无穷 9、结束环节时间把握好 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

表7:变化技能评价记录表:

评

价

项

目 1、能引起注意，有向导性 2、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

能提高教学信息传递 3、能有效促使学生兴趣 4、声音节奏、强弱差异适当 5、手势、动作变化自然得体 6、变化教学媒体 7、师生相互作用变化 8、面对突发状况，能应变自如 对整段微格教学片断的评价： 好 中 差 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 权重

-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

第3篇：数学微格教学教案

数学微格教学教案

【篇1：高一数学微格教学教案 (1)】

微格教学教案

班级： 主讲人： 葛祎潇学号: 201201010236日期：

【篇2：微格教学教案(10分钟)】

微格教学教案

学校：湛江师范学院专业：数学与应用数学专业 主讲人：梁英指导教授：薛斌 课题：直线与圆的位置关系教学技能：综合技能 受训班级：09数本2班教学时间：2011年9月26日 授课时间：10分钟

过程与技巧：通过课件ppt展示，动画演练，课堂师生互动，

情感态度与价值观：创设问题情境微格教学教案中的教学技能要素怎么写，激发师生好奇心；体验数学活动中的探求与成就，感受数学的严谨性和数学推论的正确性，在学习活动中取得成功的体验；通过“转化”数学观念的利用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转换的辨证唯物主义思想。

教学重点：理解直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系。 教学难点：直线与圆的三种位置关系判断方式的利用 教学过程： 1 2 3 4 5

【篇3：数学微格教学教案】

小学数学微格教学教案

科

目： 小学数学

课题：圆的面积

训练技能：训练技能、动手思维拓展技能 教学过程：

第4篇：生物微格教学教案设计(微格教学)

生物微格教学教案设计

时间：

2010.10.27 设计动机：通过课堂让学员掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示试验小麦的

燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。

年 级 七年级 科目 生物 教者：通济中学 谢浩

第5篇：微格教学教案设计

微格教学教案设计

【篇1：微格教学教案模板】

重庆师范大学涉外商贸学院文新学院微格教学教案

专业：受训年级/班级：

主讲人: 指导老师：

课题：教学技能：

教学时间： 授课时间： 1 2 3 4

【篇2：微格教学教案的编写及实例】

微格教学设计与讲义编写

教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是进入教学实践的第一阶段。

微格教学的课堂设计是构建在学习理论、传播理论、系统科学理论基础之上的对教学过程跟步骤的表述。

师范生在学习完每一项教学技能以后，紧接着要借助一个简短的微型课对所学的课堂技能进行实操训练，使其理论在实践过程中受到增强和加强。如何按照教学内容和技能训练目标，对微型课的课堂方案跟教学过程进行设计，将要训练的课堂技能恰如其分地利用于课堂教学过程，这是微格教学锻炼中非常重要的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程，我们要求师范生在教学改革实践中从课堂设计的高度了解并操作整个过程，使微格教学的练习方案非常科学有序。

一、微格教学的教学设计

微格教学的课堂设计是根据课堂教学目标跟课堂技能训练目标，运用平台方式剖析教学问题跟需要，建立解决教学问题的教学思路微观方案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行更改的过程。它以改进教学效果跟培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论跟传播理论为理论基础。

微格教学的教学设计与通常的课堂教学设计既有联系，又有差别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程包含导入、讲解、练习、总结评价等完整的课堂阶段。而微格教学通常都是比较浅显的，教学内容只是一节课的一部分，便于对某些教学技能进行练习；因此，不能像课堂教学设计这样主要从宏观的构架要素来预测，而是应把一个事实、概念、原理或方式等当作一套过程来准确设计。所以，在微格教学教学技能训练的过程中应有两个教学目标，一是让被培训者掌握教学技能；二是借助技能的利用，实现中小学课堂教学目标。教学技能是推动教学目标的方式跟机制，而课堂教学目标所超过的程度是对教学技能的检验跟表现，二者密切联系、互相依存。由此，微格教学的教学设计又应顺应课堂教学设计的机理和技巧，又要体现微格教学的课堂技能训练特点。

二、微格教学教案的编写

在微格教学中，教案的撰写是学生的一项重要工作，它是按照教学理论、教学技能、教学方法，并结合学生实际，把知识正确传授给教师的准备过程。微格教学教案的形成是创建在微格教学教学设计基础之上的，以“设计”作指导，具体撰写微格教学的计划。 1．微格教学教案编写的内容和要求