说课标、说教材的那些事

提高课堂教学效率有两个支点一个支点是学生对课程标准跟教材的掌握，另一个支点是培养教师的自学能力跟科学的学习方法。

如果教师本身对课程标准跟教材甚至考试考纲都不能把握，对学生的助推作用也更有限，就像一个对道路原本就不熟悉的人帮对方引路，也只好是摸着石头过河，效率更低。

在教学方法方面，如果不能培养教师的自学能力和科学的学习方法，教师虽然24小时都在工作，也无法顾及到每位学生，也不能保证每位学生都能得到很好的发展。

今天我们着重说第一个支点——教师对课程标准跟教材的掌握。

“开车更怕路不熟, 教学更怕教材不熟。”很有道理。我们应加强注重说教材活动的加强。

知识树是一种建构主义的做法，“运用知识树说教材让人觉得神奇, 几棵简单的知识树就把整个学段或一册书的内容整合起来, 简便实用, 一目了然,为研读课标和课本找到了一个好契机。”运用知识树“说课标、说教材”是一种原创性的教研活动, 是一种区域跟校本教研的新方式,是深入掌握课标和课本的好方式。

知识如同一棵树，教育虽然就是一种“嫁接”。但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我们国家的基础教育课程变革将要开启第十一个年头, 在课程变革的过程中我们深刻感受到, 要增加课堂教学效率、减轻教师过重的学业负担, 仅仅靠转变教学方法、改革课堂教学模式是不够的。许多地方的课堂教学更活跃,而教师的负担却更重, 很重要的缘由是学生对课程标准跟教材把握不到位。鉴于此, 凡是开展了“说课标、说教材”活动的大学, 都获得了很高的效果, 提高了学生掌握课标和课本的素养, 提高了课堂教学的强度。“做别的事情不敢说都有效果, 唯有钻研课标和课本只有好处没有坏处”, 所以让“说教材”成为学生必做的功课。

“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把课本的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的难题和重点、难点搞清楚，一般是教那册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。也不同于“说课”,但是跟说课拉近距离。

一、说教材和说课的区别

1、说的对象。说教材——课标、教材、建议。说课——一节课的设计。

2、说的目的。说教材——强化对课标、教材的理解、整合使用，为教研做准备。说课——强化教学模式在一节课设计的彰显，是备课的强化。

3、说的方式。说教材——吃透课表、教材、精心设计。说课——从教案出发，指向上课，说理解、说探讨、说设计、说流程、说反思。

4、说的意义。说教材——宏观、整体。说课——微观、理念使用。

5、我们提倡将说教材与说课拉近距离。说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的详细规定，说到单元。

说的目的：将说教材的观念与教学模式、课堂的目标贴近，将融合成果带进课堂。

说的方式，找出说教材与说课的近似点，进行串联、融合。

说的意义：说教材的成果最后应贯彻到教学，要为推动高效教学服务。

二、如何进行说课标、说教材

“说教材”要求学生应整合教材，不管教什么年级的，都要知道整个学段的课程标准的规定和读本的编撰意图，要从教材的常识体系、能力机制跟价值模式三个层面来掌握教材。

通过举办此项活动，提高全体任课教师对课程标准的深入理解，对学段教材的整体把握，对所教学科知识的综合利用跟灵活采用，从而提升学生的专业水准和教学素质，提高课堂教学的效率，建构“平实”、“真实”、“丰实”、“扎实”的高效课堂，全面提升教学品质。

1.教师应掌握整个学段的课本。每个学段的学生，不管是教什么年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的通读，在理解的基础上画出知识树，并说出教材分析。写“教材分析”和“说教材”包括那些内容：

（1）课程标准对本学段的基本规定是哪个（质的要求跟量的规定），应怎样落实此类规定；

（2）本套教材的编撰意图（如何表现课程标准）和体例是哪个；

（3）本套教材涵盖了这些知识，是以什么样的逻辑线索把这种知识结构起来的（要画出知识树或常识结构图并加以介绍）；

（4）本套教材哪些知识可以前后整合起来；

（5）本套教材所蕴含的素养体系跟价值模式是哪个（三个体系可用一棵知识树表示，也能画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；

（6）要表明考试大纲的规定；

（7）如果使我从初始年级教到毕业班，我准备怎么处理这套教材。

要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评判考核结合上去。写完教材分析后，以教研组为单位人人登台讲演，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画至黑板上），讲解自己对教材的理解跟处理设想。

这项工作也许不是一遍就能完全掌握的，要反复争论，“煮”教材，煮熟炖透，真正理清教材的三大模式并熟可成诵。

2.要掌握一册教材。一个真正有心得的学生首先要背诵整册课本，对照新课标，了解编者的动机跟知识的前后联系，画出整册书的常识结构图，写出教材分析。按照前面的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于学校墙壁。在新学期的起初不要急于讲第一课，而是帮学员讲整册课本的常识结构跟学习计划。

3.要掌握一个单元的课本。教师在教案时不要只备一节教材或一篇短文，而应备一个单元。新的课程标准指导下的各校教材基本都是按照主题的方式来编排的。教师在备课时首先应确立一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是怎样选材和编排的。要注重学生单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

4.把握教材中的常识纲要。何为纲要？是一个学段知识的汇总，是学员需要把握、理解、能利用的主要知识。由每册书的各个章节以及单元学生需要把握的常识组成，将这种知识提炼成确立的常识要点，分配到每一节课中，在课堂教学中，教师用多元的课堂策略，让学员直接接触每一个知识技巧，面对面地去突破，形成学生学习的知识行为链条。

平时学生主要学习活动区在教学，在短短的几十分钟里，必须突破学习技巧，“抓其一点，兼及其余”，也就是“选点、学点、用点”的过程，学生借助透视和理解这些原生态的常识，实现“悟透其一，识其本质，掌握一类”的目的。突破了知识技巧，完成了单元教学的目标，掌握了每个学段的常识纲要。

此时教师应做的是对每一节课的常识要点、某一单元的目标、乃至某一学段的常识纲要做到心中有数，建立“点”和“类”的联系，成为校长教学、学生学习的聚焦点。抓住了知识的关键点，就把握了课堂教学的脉络、主调，将原生态的知识推到学生面前，调动学生的认知碰撞，产生反思。下一步教师应做的就是强化教学思路的多样化和切入点说课教材分析怎么写，目的是推动学生“学”，把课堂的重心放到学生的“学”上，多元的课堂策略是为教师寻找学习的切入点服务的，将学员学习的哪个“点”呈现于学生面前，让学生直接面对它，使学生的学习潜能得以开发，形成认知的碰撞，提高综合素质。

教师掌握知识纲要必须谨记学生的认知习惯，也就是我们中间提到的：另一个支点是培养教师的自学能力跟科学的学习方法。现在学生应付学习的多、主动学的少。当然发生这样情况的诱因很多，其中有两个因素与说教材有关，值得我们注意。第一，往往有些学生认为教材非常难，一获得手，学生就被所有学科的教材包围在其中，就认为纷繁复杂，直接制约学生的认知，干扰学生的学习；再有我们学生在传授知识过程中，过于注重知识的重要性，我们以为这种注重会有利于学生的学习，而我们恰恰忽视了学生本来以及学生能否吸收自己想要的信息和常识的方式。所以我们掌握教材的同时应特别关注学生，用建构主义的理论，以知识树和思维导图为软件，将教材梳理，明了有序地展现在学生面前，易于掌握，使学生无法自学，掌握科学的学习方法，能主动学习，更有效地构建自己的知识网络。

5.从此外一些角度说教材，灵活掌握。要按学科的常识体系或编排模式来细分，形成一条条的知识横线和纵线。每门学科都有自身的常识体系跟逻辑模式，如果把这种制度逐一的理清了，教材怎么教都不怕。

(1)、如语文可根据常识体系说教材。

一是按文体说教材：首先应搞清楚整个学段有多少种文体，可以画一棵大的文体知识树，然后分文体来说。如：说记叙文。在本学段课程标准对记叙文是如何规定的。在整个学段中记叙文有多少个单元，每个单元的侧重点是哪个？对记叙文的知识是螺旋式排列还是直线式排列？再如说明文、议论文、诗歌、散文、古文等。

二是根据单元的主题说丛书。新课标下各校的课堂都是主题式、模块式，可以画一棵主体树，看整个学段的数学课本到底有多少主题，如“爱祖国、爱家乡”有多少个单元，“人间温情”有多少个单元，这些单元是否各有注重，是一种什么的逻辑关系。

三是根据写作的规定说教材。写作是数学课堂的重要内容，可以单独说，课程标准对本学段是如何规定的整个学段教材中作文是怎样编排的。

四是根据语文实践活动的主题说。中小学语文中都有“语文园地”或“口语训练与交际”，或英语实践活动，课程标准对这种练习活动都有详细的要求，可以画一棵语文实践活动知识树，专门说这一系列。在整个学段有多少个主题，这些主题是多次发生还是一次出现，与教材的阅读跟口语是哪个关系，要搞清楚。

(2)、如数学，可根据数学的四大领域来分别说。

数学的四大领域是：数与数论、图形与几何、统计与概率、实践与利用。每个领域都单独说，如“数与代数”这个领域，在整个学段有多少个单元，它们之间是哪个关系。要搞清楚。

(3). 如英语，可分别按主题跟语法来说。

如说英文主题。在整个学段中有多少主题，每个主题有多少单元？分布在那几册？英语还可以按照语法来说，在整个学段中涵盖到这些词汇知识，如动词、语态等，分布在那几册哪几个单元，是一种什么样的逻辑关系？要搞清楚。

(4). 还可以根据知识的模块来细分。如物理中的“几何”，可以单独说几何。如数学能依据物理、光学、声学、电学等模块说。

三、说教材要切记的几个问题

1、把握课标，煮熟教材（只看目录不行）；

2、前后联系，整体把握（知识归类）；

3、牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）；

4、把握重点，目标确立（重点知识地位作用）；

5、感悟提升，独特观点（不是人云亦云）；

6、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。

四、说教材的基本流程

一个老师正式说教材，其打算的步骤可用下列七个字来表明：读、炼、写、画、改、背、演。

1、读——读课程标准跟教材。不管是说一个学段还是说一册书，首先应仔细的读课程标准跟教材。只有理解了课程标准的规定和读本的撰写动机才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于应立体式整合，所以都应把整个学段的教材全部获得手。

2、炼——提炼和概括课标要求跟教材特点。课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是根据学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都必须自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的表明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。

3、写——写出说教材的书稿。如同写演讲稿，首先要按照说教材的评判标准写出说教材的书稿，文稿应紧扣评价标准，其排序也尽可能的依照次序说，这样想法清楚，也方便他人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要写成4000字的书稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的常识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的仔细说明就行。

4、画——制作课件，画知识树。制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的很多。另外颜色的对比要鲜明说课教材分析怎么写，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用粗体和斜体加粗。

5、改——反复更改文稿和讲稿。写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲请备课组的人和有关专家反复研讨，看能否符合课程标准跟教材的本义，在某些含义上说，好的说教材文稿和讲义是改回来，基本没有一遍成功的。

6、背——脱稿背诵和演说。只有定稿之后才会进入背诵，要熟练，做到脱稿演说。背诵的目的只是规定学生应把课程标准的规定和课本的内容记到脑子里，才能做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。”

7、演——演讲操练。等一切定稿后才会考虑演讲的方法问题，这包含语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也应考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件，都会让演讲活动获得好的成绩。

五、说教材的收获

1.说教材是增加学生专业能力，加快专业化成长的捷径之一（年轻学生及时成长，老同志加快成熟）说教材是每个学生需要做好的教学常规。

2、从说教材开始备课： 说教材—草案—初案—成案—个案，提高课堂强度（能从宏观把握，从大处着眼，高屋建瓴）

3.让说教材走近课堂：说教材的观念走进课堂，说教材的成果走进课堂 。

4.让说教材走近学生

5.用好知识树，强化整合意识与融合思维。

6.深入说教材，说出新实效（由宏观到中观，由务虚到务实）。

7.让说教材常态化，成为教研活动的素材之一课例分析。

8.让知识树成为教师的学习助手。