学习心得：教师授课评课记录表 教导主任怎样听课和讲课

导读：就爱阅读网友为您分享以下“教导主任怎样听课和讲课”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持! 作为大学主抓教学的校长，在工作实践中应想提升大学的整体教学水准，除了加强学生能力外，领导的讲课、评课水 平也起着至关重要的作用。那么怎样进行听课和讲课才能对 教师的课堂工作起到真正的指导作用呢？我认为应当留意 以下几个方面： 今天的教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展转变。 要使学生全面发展，并不是要使每位学生，每个学生的每个方面都应按统一规格平均发展。这除了不 可能，而且还能贻害学生的人生。学校是应培养多层次、多种类的人才，而不是在制造月饼。所以听课又要把学生的 因材施教和个性教育成为一个重要难题来探究。 用现代教育观念来看，一堂课该怎样上，不仅要看“教”而且要看“学”，更要从学生能否学这个基点上来看学生如何 教。“教的法子要按照学的法子”，听课应从“教”的方面评价 转变为从“学”的方面来评判，只有这种，才能有助于引导教 师由注重“教”的探究，逐步转变为加强“学”的研究。 过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。 学生对常识的概念、原理、定理、规律的把握，是靠老师在课堂设计中阐述知识的出现过程，暴 在教学中把教学的重点放到过程中，放在揭示知识产生的规律上，让学生借助感知——概括——应用 的认知过程去看到真理、掌握规律，从而让学员在课堂过程中认知得到锻炼，既长知识，又增才干。

5．由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识 多项信息交流可把教师个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反馈、交流，及时联络 能借助合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水准认知结构、思维模式、认知风格的学生推动 加强学生之间的横向交流和师生之间的横向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思 维在学习过程中一直进入积极、活跃、主动的状况，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与融合过程。 师生的情感交流直接影响课堂教学效果，教学过程中，最活跃的是师生之间的关系。 课堂教学只是一个小社会，是学生交流的场所，同样必须人情、友情、亲情的温情，这种情是借助教 师来贯彻的，作为听课者在授课中还要注意到教师“知”与“情”的处理，看老师对教师的尊重，看教学是不是知情结合， 互为作用，相得益彰，看学生在课堂过程中是不是不仅学会、 现代教学，要求学生塑造特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化， 那么如何能够超凡脱俗，使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢？这就要求老师不能默守陈规，而要勇敢创新、 积累、总结、提高。 我们听课就要关注学生的课堂是否有突破和变革，就要逐渐引导学生去创造自己的课堂模式，形成 现代教学理论认为，教学的本质就是由校长组织师生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程， 它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教； 它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动； 教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等； 旨在推动学生全面发展。

教师是这一活动的组织者与指导者，而学生课堂工作的着力点就是组 因此，课堂教学的评判应该从教师学习活动的视角来进行。 换句话说，在评判课堂教学时，应该把观察的重点教师的成为转到学生的作为上，把教师的成为 根据现代教学理论，教学是涉及校长与教师双边的活动过程。 因此，作为听课者，在授课时，不仅有关注学生的教的活动，而且需要关注学生的学习活动。 课堂教学确定如何的教学目标、目标在何时引入某种形式展现； 新课如何导入，包括导入时鼓励学员参加这些活动； 设计什么难题使学生进行研究、如何探讨（设计活动方法）； 安排这些训练令学员动手练，使所学知识得以迁移巩固； 学生能否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作； 而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注师生的 应把听课者定位为课堂活动的参与者、组织者，而不是旁观者 如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的教学活动、 不注重收集学生教学反馈信息，就能够获得学生全面的、真实的教学表现。 课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的模式、知识水准和思维模式）参 与至学习活动中，才能获得第一手的材料，从而为客观、公 正、全面地评价一堂课奠定基础。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于推动学生的演进。因此学习者学习活动的结果势必 学生在学习活动过程中，如果思维受到激发、学业水准给与充分（或较大程度）的发展与提升、 学习兴趣受到充分（或较大程度）的促使并形成持续的学习欲望，则可以觉得这就是一堂很好的课。 一看：教师的课堂是否由预设转到了生成。教师的教学是否推动了由照着教案跑到跟着教师的思 二看：教师能否真正理解教材。教师能否不做教材的奴隶，实现了由教教材到用教材教的转变， 际应用，整个流程较好的彰显了教学的趣味性、研究性、活动性、应用性等特点。 四看：教学方法的选择是否坚持了八字方针：自主研究、合作交流。教师的课堂是否表现了“教师 五看：教师的课堂是否用“小组学习”组织替代大班额组织。教师是否把大班额划分为若干个小的 人一组）荣辱与共的学习互助组，用教师去教师生、学生去给教师，体现了学生互助、生生互助的教学模式。 六看：教师能否加强师生良好学习习惯跟学习方法的培养。教师是否把养成教育渗透于课堂过程 七看：教师能否把激励性评价纳入课堂教学过程之中。教师在教学上能否充分发挥了评判的鼓励 八看：教师能否加强塑造良好的班级学习文化。

所管理的学校能否很好的彰显出了积极向上、团 九看：是否产生了学校自动化的教师管理平台。学生的自我管理、相互管理是课堂教学管理中的 和推动作用是非常必要的。班级管理是否反映出了学生的自主管理、自我设计、自我发展的教学模式。 十看：学习目标是否推动了从一维向三维的转变。教学的目的除了是推动教师知识技能的学习与 掌握，更重要的是推动学生素质与感情态度价值观的发展。教师的课堂教学是否很好的展现了知识、能力与感情态度价 值观的协调发展观。请你们充分发表自己的见解和看法。 耳听：听学生的要求、讲解、提问，听学生的讲话。 眼看：看学生的教态、板书、演示，看学生动作、神态。 脑想：想课堂上每个环节、每个步骤的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更 手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的困惑）；记下自己反思的 内容。10 （1）听上课学生是如何复习知识，是怎么引入新知识的。 （2）教师是如何讲授新课的，是如何启发学生认知的，是如何进行学法指导的，听学生的普通话、 （3）教师是如何带领师生巩固新知识，是如何结尾及布置作业的。 （4）学生的答题情况，学生如何回答疑问，是怎么强调问题的，听学生在校长的启发下或争论中 精神是否饱满，态度是否亲切，看老师与教师的情感交流状况，气氛是否民主和谐。

看老师教法选择是否得当，看老师指导教师学习是否得法。 看学生课堂时间的分配。11 看老师的应变能力，对教师发生弊端的处理是否巧妙。 组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织 能力：能把握知识主线，层次分明，思路清晰，重点突显，有讲有练，组织严格，能按照学生学习状况实时调整教学计 调控能力，看学生能够按照课堂教学进展状况与发生的难题，采取有效机制，调整教学环节，保 教学机智，观察教师敏捷迅速地捕捉教学过程中诸多信息的素质，是否可灵活运用各类教学资源， 果断处理教学突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； 练习设计，看老师能够根据学员个体变化，设计带有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固 新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的应该。教师布置练习题的之后是做统一规定，还是按照不同层次的学 生布置有一定梯度的练习题，任教师自由选择。 12 看学生的表情，看整个课堂气氛是冥想呆听，死记硬背，还是心情饱满，精神鼓舞，看所有教师 看学生如何参加课堂活动，对课本的认知，看学生的注意力是否集中。 看学生的习惯。学习习惯、读书习惯、书写习惯是否养成。

课程变革的核心模式是“以学生的发展为本”，因此课堂教学需要以教师的学习为中心，通过营造 富有情调的课堂情感组织师生参加学习活动，激发师生的学习激情，体现学生主体，尊重教师个性和人格，鼓励学生 大胆尝试跟探索，主动发现与变革。 参与状况，看学生能否主动参加，是否全员参与、参与的面有很大； 交往状况，看课堂上能否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际相处是否有良 好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方法，合作的心态，合作的成果）怎样； 认知状态，看13 学生能否具备问题观念，敢于发现问题，提出问题，发表自 己的看法，看学生强调 情绪状况，看学生能否有适当的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会时常爆出 笑声戛然而止，有时会从激烈的探讨转入冷静专注的倾听，这就是一种良好的心态状况。 听课中应仔细观察和记录。听课时除了应听，还要看，要认真捕捉讲课者的语言跟表情，记下每 听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它需要体现课堂教学的原貌，使听 课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。 （3）课堂纪实：把学生起初上课，师生活动的全过程，直到下课都记录下来。

当前记课存在的难题14 听课要边听边记，如果把一节课所有的内容全部都记录下来是根本做不到的，所以在听课记录时应会选用。 、选择教学中的主要环节。、选择教学中的 闪光点。 、选择教学中的不足之处。、选择课堂中的 生成原因。 即情境创设新课的导入新知的探讨新知的巩固、应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活 调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡的状况； 听课时需要留意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的 环节内既是怎样安排小的环节怎么写听课评课记录， 怎样让教学结构符合本节课的课堂目的、教材特点跟学员15 实际的，各个步骤或环节之间如何安排，是否有条不紊？ 一环围绕一环的，什么时候教师鼓励，什么时候学生自主研究，什么时候学生合作交流，什么时 候学生训练展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学调配怎么写听课评课记录，充分发 挥每一分钟时间的效能。 听课时应关注学生是如何充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的常识再现纵横联系。是否采 如何利用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助学员突破重点难点，理解把握新知。解决难题要 关注怎么将课本知识转化为教师的精神财富。

如何组织师生自主研究，亲身感受，学会新知。 听课时应关注学生是如何在课堂过程中与教师积极互动、共同发展。从学生的“教”为中心，向以 学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。 如何营造师生主动参与的课堂环境，激发师生的学习积极性，培养教师学习能力。 怎样培养教师学会观察、质疑与非常，学会分16 析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操 听课时，还要仔细琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为教师 的学习提供丰富多彩的课堂情境，从而促使教师学习兴趣，提高课堂教学成效。 练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。 同时，要关注练习方式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高教师解决实际 例如板书设计是否合理，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突显，提纲挈领； 师仪表是否简洁大方，教态是否亲切直率；教学能力怎样 等等。 如何帮学生评课是一个技巧，评得顺利有利于指导老师的课堂，评得不成功则会妨碍到学生的心态，不利于教学水准 的提高。所以我觉得评课要坚持“五性”，即平等性、赏识性、 17 指导性、针对性、准确性、及时性。

新课程的课堂教学评价，要表现促使学生发展这一基本观念。 这一模式首先表现在教学目标上，即应根据课程标准、教学内容的科学模式进行有序教学，完成 知识、技能等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的产生。 其次，体现在课堂过程中，教师要扎实研究课堂教学策略，激发师生熊熊热情，体现学生主体， 依据新课程评价目标的规定，课堂教学评价应沿着促进学生成长的方向演进。 其重点不在于鉴定学生的课堂教学结果，而是治疗教师课堂教学的难题，制定教师的个人发展目 新课程课堂教学要真正阐述以教师为主体、以师生发展为本，就需要对传统的课堂教学评价进行 18 改革，体现以学生的“学”来评判学生“教”的“以学论教”的评判思想，强调以教师在课堂教学中展现的状况为参照来评 价课堂教学品质。 情绪状况、注意状态、参与状态、交往状况、思维状态、生成状态 学生能否具备独特的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲； 是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节跟控制学习情绪； 学生能否仍然关注讨论的主要难题，并可维持较长的注意力； 学生的眼光是否仍然追随发言者（教师和师生）的一举一动； （3）参与状况:19 是否切实主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参加探讨跟讲话，是否自觉地进行练习。