微格教学的课堂设计理念_初一数学_数学_初中教育_教育专区

微格教学的课堂设计理念微格训练过程中，师范生在学习完每一项教学技能以后， 紧接着要借助一个简短的微型课对所学的课堂技能进行实践训 练，使其理论在实践的过程中增加和加强。如何按照教学内容和 技能训练目标，对微型课的课堂方案跟教学过程进行设计，将要 训练的课堂技能恰如其分地利用于课堂教学过程， 这是微格教学 训练中非常重要而漫长的工作。 这项工作几乎贯穿微格教学训练 的全过程， 我们在教学改革实践中要求师范生从课堂设计的高度 认识并操作整个过程，从而让微格教学的练习方案十分科学有 序。为此，根据教学设计的机理和技巧微格教学教案中的教学技能要素怎么写，结合微格教学的特征跟 方法，对微格教学的课堂设计原理跟机制做了如下探讨： 1 微格教学的课堂设计概述微格教学的教学设计是按照课堂教学目标跟课堂技能训练 目标，运用平台方式剖析教学问题跟需要，建立解决教学问题的 教学思路微观方案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行 修改的过程。它以改进教学效果跟培训教学技能为目的，以学习 理论、教学理论跟传播理论为理论。 微格教学的教学设计与通常的课堂教学设计既有联系， 又有 区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程 完整地包含导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。

而微格 教学往往都是比较浅显的，教学内容只是一节课的一部分，以便 于对某些教学技能进行练习；因此，就不能象课堂教学设计这样 主要从宏观的构架要素来预测，而是应把一个事实、概念、原理 或方式等当作一套过程来准确设计。从表面来看，微格教学的教 学目的是使被培训者实践所学的课堂技能， 逐渐熟练地把握各种 教学技能。但实际上，无论是那一项教学技能的练习，都是运用 这些技能跟技巧激发学生学习的内驱力微格教学教案中的教学技能要素怎么写，促进思维，从而推动教 学目标，其过程是一个微观的课堂教学设计。因此，在教学技能 训练的过程中就存在着两个教学目标， 一是让被培训者掌握教学 技能的目标； 二是借助技能的利用， 实现的中小学课堂教学目标。教学技能是推动教学目标的方式跟机制， 而课堂教学目标所超过 的程度是对教学技能的检验跟表现，二者密切联络、互相依存。 由此微格教学的教学设计又应顺应课堂教学设计的机理和技巧， 又要体现微格教学的课堂技能训练特点。 2 微格教学的课堂设计原理微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解跟简化， 并为辅导教学 技能而构建了科学的练习环境跟步骤， 使受训者获得长期跟及时 的反馈信息。因此，微格教学的课堂设计原理和技巧具有以下明 显特征： 2．1 目标控制机理 教学目标影响着教学设计的方向， 对教学活动的设计起着指 导作用，还是教学评价的主要根据。

在进行微格教学训练时，训 练任何一项教学技能， 针对任何一项简短的教学内容都需要得到 教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技 能练习的双重目标。微格教学作为课堂教学的子个别，其目的是 在推动课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并把握教学技 能。微格教学的课堂设计，必须以推动课堂教学目标为先导，教 学技能训练目标为形式，进行教学思路的微观方案设计。若偏离 了课堂教学目标，不管运用了什么样的教学技能都是无意义的。 同时，为超过预定的教学目标，受训者又需要熟练掌握和灵活运 用教学技能，明确教学技能的练习目标，才能更好地实现教学教 学目标。 2． 2 系统设计原理微格教学包括了校长、学生、课程（教学信息要素）和教学 条件（物质要素）四个最基本的教学平台构成性要素，涉及教学 目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织方式、学习结 果和评判等过程性要素及其相互关系，是包括各类教学要素的、 复杂的、微观的教学教学生系统。也就是说，微格教学是微观层 次的教学平台，其教学设计的探究对象是微观的教学传播过程。 因此， 微格教学的课堂设计的过程要表现教学平台设计的观念跟步骤。具体来说，就是在微格教学的平台设计过程中，通过平台 分析技术（学习应该预测、学习内容探讨、学习者分析）形成制 定、选择教学思路的基础，通过解决难题的思路优化技术（教学 策略的建立、教学媒体的选取）以及评判调控技术（试验、形成 性评判、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观 教学方案逐渐产生，取得最佳的学习效果。

2． 3 优选决策原理教学思路是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程 序、方法、形式跟媒体等原因的总体考虑。它带有指示性和灵活 性，而不具备规定性和刻板性，可以很好的地发挥教学理论详细 化跟课堂活动形式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一 的思路从而适用于所有的状况。 最好的教学思路是在必定的状况 下超过特定教学目标的最有效的方法论体系。 为了达到特定教学 目标，必须充分考量多种不同的教学思路，包括选用跟设计课堂 教学过程跟教学媒体等，优选出带有实际能操性的教学方案，力 争使用最佳的教学思路于特定的课堂情境。 2． 4 反馈评价原理教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要原因，它 可以让教育传播过程作为双向交流平台， 使教育者了解到信息的 传递效果，并对学生的学习情况做出迅速准确的评判，对自身的 传播行为做出优化。微格教学运用现代技术方法进行信息反馈。 当微型课结束后，受培训者可迅速观看自己的授课记录，并与指 导老师跟朋友进行探讨评价， 从而取得广泛而深入的评判反馈信 息，找出改进教学效果的方式跟减少教学技能的对策。因此，进 行微格教学的课堂设计时， 应充分利用教学设计的评价原理跟方 法，提高微格教学训练的课堂效果跟培训效果。

3 微格教学的教学设计理念根据教学设计的机理和技巧，结合课堂技能训练的特征，我 们在系统分析的基础上， 提出一个适合微格教学技能训练的课堂 设计理念。 该体系以教学设计过程的通常方式成为设计的基本框架,充分考量微格教学技能训练特征,体现了微格教学的课堂设 计通常方法。 微格教学锻炼的课堂设计理念包含三个阶段： 第一阶段是前 期预测， 包括研读教学大纲和课本、 教学内容分析、 学习者分析、 教学目标跟训练目标的阐述；第二阶段是教学思路的确认，涉及 课堂教学策略和课堂技能策略的设计 （其中包含了教学方法的选 择跟组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活 动的设计、教学媒体的选用跟制作）；第三阶段是微型课的课堂 设计成果试行、评价、修改，也就是微型课的练习、微格课课堂 方案跟技能利用的评价和设置。各设计方法探讨如下： 3． 1 钻研教学大纲和课本微格教学的技能训练， 虽然并非通过某一简短的教学内容训 练若干项教学技能， 但这一简短的教学内容必须以读本内容为客 观依据来组织。微格教学教学设计的好坏，取决于受培训者对教 材的理解、分析跟研究。 3． 2 教学内容分析教学内容分析，就是教师根据教学大纲，结合学生的实际情 况，在研读教学大纲和课本内容的基础上，确定学生所要把握的 知识制度结构，突出教学重点，明确教学难点，以让教学更有成 效。

微格教学训练的教学内容，虽然并非某个事实、概念、问题 或过程， 也应确立这一简短教学内容在课程知识制度中的地位跟 关系，并预测这一教学内容的微观结构跟内容组织。 3． 3 学习者分析学生者分析是课堂设计的一个重要方法，它是探讨教学起 点，决定目标模式，选择教学思路，设计教学活动，制定评价方 法跟工具的重要根据。 微格教学训练时的学习者由受训师范生的 同伴来扮演，模拟练习教学内存在着学生相互作用，学习者分析 的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要鼓励受训者从两方面来进行学习者分析：（1）学习者的通常 特征；（2）学习者原有知识与技能基础。 3． 4 教学目标跟训练目标的阐述教学目标是老师跟学员通过教和学的活动所预期要推动的学 生行为的差异，是教学过程所根据的指标，同时也有评判教与学 活动的根据。微型课技能训练有着双重目标，因此其目标阐明一 方面是将教学内容分解为若干知识点， 确定每个知识点要超过的 学习水平等级并用行为动词加以描述， 另一方面则是确认应锻炼 的技能目标。在阐述目标时，应遵守下列几点规定： 1） 教学目标跟训练目标都应确立具体； 2） 便于测量和评判教学目标跟训练目标； 3） 具有可行性，便于训练操作。

3． 5 教学思路确定教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程 序、方法、形式跟媒体等原因的总体考虑。教学思路主要是解决 教师“如何教”和教师“如何学”的难题，是教学设计的重点。 微型教学的目的是借助微观研究的方式授课课堂教学技能， 因此 微型课的课堂策略不仅应考量通常课堂教学设计的教学方法、 教 学过程、教学媒体等策略因素之外，还要准确设计学生的教学行 为跟学员的学习行为，以及怎样准确训练各项教学技能，才能促 使受培训者的认知和行为模式遭到微观具体的训练。 针对不同的学科，不同的教学任务、不同的课堂对象，微格 教学设计建立的思路各有不同。但在课堂教学活动程序上，都要 遵循人类学习跟课堂的通常规律。 教学设计的通常原理跟步骤根 据学与教的理论，认为各种学习（认知、态度跟运动技能等）所 共有的外部制度都可用加涅的“九种的学习内部过程”解释，相 应地课堂教学活动能界定为九个阶段：1）引起注意；2）告诉学 生目标；3）刺激对当时学习的回忆；4）呈示刺激材料；5）提 供学习指导；6）诱引行为；7）提供反馈；8）评定行为；9）增强记忆与推动迁移。 这九个阶段为微格教学最重要的综合技能— —导入技能、讲解技能跟结束技能的练习提供了有力的理论依 据。

导入技能的微型课课堂活动策略，一般按照“引起注意，告 诉学生目标，刺激对当时学习的回忆”这三个教学阶段规律展开 设计。讲解技能的微型课则围绕着“呈示刺激材料，提供学习指 导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学思路设计。 至于结束技能的微型课则应进行“评定行为，增强记忆与推动迁 移” 的教学活动设计。 虽然微格教学分解了完整的课堂教学过程， 但在练习各项教学技能时却根据课堂教学的活动规律进行教学 策略的设计， 从而确保了教学技能微观训练跟课堂教学素质培养 的统一。 3． 6 微型课课堂设计成果的推行、评价、修改经前端分析跟教学思路的制订， 受训练者已设计跟编写了微 型教案， 接下来就要在教学情境中进行教学方案的推行和教学技 能的实际训练了，这也就是微型课课堂设计成果的推行、评价和 修改。它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格教学技能 训练的中心环节。通过实行跟评判，师范生以角色扮演的形式参 与了课堂练习的实践活动， 在试讲之后既通过录象反馈的方法与 指导老师跟学习伙伴进行探讨评价，从而获取微型课教案、试讲 和课堂技能训练的反馈信息。在试行和评判的基础上，受培训者 修改教案、反省自身的课堂行为、筹划重教训练，教学设计能力 和教学技能得以进一步地减少。 4 结束语运用微格教学的方式授课高等理工学校教师的课堂教学技 能，是师范教育中很具特色跟影响力的课堂活动。建构并利用微 格教学的教学设计理念，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且 促进了微格教学的实践锻炼与现代教与学的理论地紧密结合。