总结反思：教师备课需要备什么？

1.备学生的心智水平

备课时，首先需要探究学生，研究学生的心理、兴趣跟认知状态，要把“假如我是教师”作为备课的警醒语。

一是备学生的感知水平，学生已知什么，想知哪些，什么是难点，教师应心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的感知水平，还包含了解不同学生的感知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力情况跟生活积累。

二是备学生的身心特点，教学需要尊重教师的心灵发展规律，考虑不同年龄学生的学习应该跟学习特性，有的放矢地进行教学。

三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让课堂更亲切地走进学生。

2.备教具的使用策略

教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也是一个怎么使用、怎么用好的难题。

教学过程中不乏有这种的现象：有的学生由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又浪费了时间；有的学生因为教具摆放位置不当，学生提早地看到，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生再次学习其它内容的注意力。有的学生教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了出来，学生觉得不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。

3.备教材的利用价值

“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是课堂的首要任务。教师要确立全新的课堂观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的意愿跟学生的实际应该，研究教材的价值。

首先，要深入研读课本，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的掌握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的机制，使知识的看到过程问题化。

其次，教师还需要勇于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆抨击，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。

第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。

4.备教学目标的设计

课堂教学需要有确立的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当成是知识的容器，这似乎是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调应重视“知识与素质”、“过程与技巧”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的融合，这三个维度不是三个独立的个体，而是相互交融的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。

5.备教学情景的营造

创设教学情境，能够以鲜明的形象提升学生认知的真切性，以深切的心灵调动学生参加了解活动的主动性，以广远的诗意激发师生的想象力。创设教学情境的方式是多样的，如生活感受情境、实物演示情境、图画显现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言表述情境。教学情境的营造应考量学生实际、教学内容、班级特点并且学生的课堂风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

6.备教学过程的营造

教师是课堂教学的组织者和引导者，要想让课堂教学有序、有效地开展，必须重视教学过程的建立。教学过程的构筑，首先应确立现代的教学思想，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和变革观念，以学生的“自我尝试在先，教师的鼓励在后”为方法，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。

教学过程的建立，其次要遵守教材的实际跟学员心理发展的特征，教材的内容不同，呈现的方式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采用什么程序，都应有利于教学情境的营造，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它通常必须调整跟变化。

7.备学习方法的选用

现代教学注重“自主、合作、探究”的学习方法，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生认知，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方法是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学模式，而不能将其理解成教学方式。所以，“自主、合作、探究”既应整体考量又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以表现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都必须合作，有的是简单的难题，自己可缓解的就没有必要合作。

又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师应启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个课堂环节、教学内容安排师生自主学习。教师备学生的学习方法主要是备问题的设计、备情境的营造、备引导性的语言，让学员自觉地生成学习方法跟选择学习模式，因为在备课时教师的学习方法或许预测到，但不能了解到学生活动实质和展示的形式，这需要靠在实际教学中临场的检测和调控，及时调整思路。

8.备师生问题的生成

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是开启思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对学生的串问，但不能否定学生的问。教师的问应问到关键，问得得法，问得有价值。教师应少问，尽量把疑问留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为推动教学目标服务的，切入点是多层次的、多视角的，但学生设计的弊端要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。

现在教学更难的是备学生的难题，学生会提什么样的疑问是不确定的。虽然存在不确定性备课方式怎么写，但教师也应有分析备课方式怎么写，预测凭老师对课本的理解，凭学生的课堂经验，凭教师对学员的知道。这就是说要做充实的打算，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中学生打算的难题是一回事，学生强调问题是另一回事。教师不仅必要的几个问题之外，不要把自己打算的其它难题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的难题需要由学生自己解决，出乎意料的难题师生都解决不了，可放在课后。

9.备教学活动的开展

教学需要是学生、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是借助活动来推动的。学习活动分为内隐的跟外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时要在哪个教学环节上，选择什么样活动形式呢？

主要是按照教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动应有设计但不囿于于设计，教师应有应变的素养，这才是现代课堂教学的要求。需要指出的是学生是课堂活动的组织者，教师的建议在教学中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为她们出谋划策，提供条件、资料等。

10.备课程资源的开发

很多学生把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的唯一资源，其结果造成生生同书本、师师同教案、校校同结果的态势，课堂呈现一种内容单一、形式僵化、气氛压抑、效率低下的现状，教学严重地摆脱自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。

现代的课堂教学需要由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括认知的视角、情感态度、内容的选取、学习的方法等。教师必须充分开发跟挖掘丰富的课程资源，不仅应备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方式跟过程，情感、态度、价值观；不仅应备书本这些特色的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅应备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的感受性知识跟生活性知识；不仅应加强教材上预设的结论性、事实性知识，更应加强复杂多变的教学上学生积极研究而生成的新知识。

教师要敢于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和改进，使课堂教学既具有效度，也充满宽度跟深度。

11.备教学语言的优化

教学语言是学生传递教学信息，启发学子求知，开拓学生视野，指导学生探讨的