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教师要怎么精心备课?超强备课攻略分享,很实用!

2020-07-17 10:02 网络整理 教案网

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现代教学注重“自主、合作、探究”的学习方法,通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发学生认知,培养创新精神,开发学生潜能。工欲善其事,必先利其器”。教师备课,如同影视演员编写脚本,事前功夫的好坏,直接决定着详细操作中的成败。

教师备课需要备什么?

1

备学生的心智水平

备课时,首先需要探究学生,研究学生的心理、兴趣跟认知状态,要把“假如我是教师”作为备课的警醒语。

备学生包括下面三个方面:

一是备学生的感知水平,学生已知什么,想知哪些,什么是难点,教师应心中有数,备课要备到“点子”上。备学生的感知水平,还包含了解不同学生的感知水平,掌握不同层次学生的学习现状、智力情况跟生活积累。

二是备学生的身心特点,教学需要尊重教师的心灵发展规律,考虑不同年龄学生的学习应该跟学习特性,有的放矢地进行教学。

三是备学生的兴趣爱好,找准学生的兴奋点,让课堂更亲切地走进学生。

2

备教具的使用策略

教具使用是课堂教学的一个有机组成部分,但也是一个怎么使用、怎么用好的难题。

教学过程中不乏有这种的现象:有的学生由于对使用的教具不熟悉,上课时手忙脚乱,既影响了课堂气氛,又浪费了时间;有的学生因为教具摆放位置不当,学生提早地看到,待使用时,失去了应有的效果,或用完随意一放,牵扯分散了学生再次学习其它内容的注意力。有的学生教具演示时间过短,学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了出来,学生觉得不满足,影响了学习情绪;或演示时间过长,无意地占去了不少学习时间等。

总之,教具应用得好备课教案格式,可以帮助教师更好地理解、掌握教材,激发学习兴趣,反之,则影响学习效果。

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在备课时,要仔细备好教具:

一是熟练掌握所用教具,尤其是电化教具、多媒体软件,对操作程序、使用方式应了然于心,做到操纵自如;

二是应确立教具的使用目的,应考量教具要解决什么难题,完成什么教学任务,使之有针对性、目的性。

三是建立好教具的使用时机跟演示的时间,做到方式合情,时间合理,时机适当,用量适度;四是安排好教具摆放的位置,该亮相时再亮相。

3

备教材的借助价值

“教材无非是一个例子”,如何挖掘教材、利用教材是课堂的首要任务。教师要确立全新的课堂观念,变“教教材”为“用教材教”,结合现代社会的意愿跟学生的实际应该,研究教材的价值。

首先,要深入研读课本,在反复认识、全面领悟的基础上,对教材进行居高临下的掌握,使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的机制,使知识的看到过程问题化。

其次,教师还需要勇于超越教材,可以对教材内容进行大胆取舍,可以对教材里不合理的内容进行大胆抨击,可以对教材的顺序进行大胆调整,把教材当着一个例子,一个台阶,一个载体,创造性地使用教材。

第三,在立足教材、超越教材的基础上,确立教学的目标、重点和难点。

4

备教学目标的设计

课堂教学需要有确立的目标,过去,我们把目光集中在知识目标这一维度上,把学生当成是知识的容器,这似乎是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”,强调应重视“知识与素质”、“过程与技巧”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的融合,这三个维度不是三个独立的个体,而是相互交融的一个整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成。

因此,在建立教学目标时,我们必须正确把握好这三维目标之间的内在关联,重视目标的融合,在“三维目标”中,“过程跟步骤”是主轴,知识的把握、能力的发展,都必须在“过程”中表现,而“情感、态度跟价值观”则不需要是我们故意和直接追求的目标,而是隐含和诠释在前两个维度实现的过程之中。

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5

备教学情境的营造

创设教学情境,能够以鲜明的形象提升学生认知的真切性,以深切的心灵调动学生参加了解活动的主动性,以广远的诗意激发师生的想象力。创设教学情境的方式是多样的,如生活感受情境、实物演示情境、图画显现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言表述情境。教学情境的营造应考量学生实际、教学内容、班级特点并且学生的课堂风格,不要故弄玄虚,牵强附会。

6

备教学过程的建构

教师是课堂教学的组织者和引导者,要想让课堂教学有序、有效地开展,必须重视教学过程的建立。教学过程的构筑,首先应确立现代的教学思想,坚持“以人为本”,发挥学生的主体精神和变革观念,以学生的“自我尝试在先,教师的鼓励在后”为方法,变程序式课堂教学为建构式课堂教学。

教学过程的建立,其次要遵守教材的实际跟学员心理发展的特征,教材的内容不同,呈现的方式不同,采取的教学程序也不同。 例如:“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等,各有各的风格,各有各的优越性。无论采用什么程序,都应有利于教学情境的营造,有利于问题的生成,有利于学生的自主、合作、探究学习,有利于活动的展开,有利于教学目标的达成。当然,教学过程是个动态过程,它通常必须调整跟变化。

7

备学习方法的选用

现代教学注重“自主、合作、探究”的学习方法,通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发学生认知,培养创新精神,开发学生潜能。选择什么样的学习方法是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学模式,而不能将其理解成教学方式。所以,“自主、合作、探究”既应整体考量又要分开考虑,既可以贯穿全篇,也可以表现在某个环节上,该用则用,不该用则不用。例如合作学习备课教案格式,不是什么内容都必须合作,有的是简单的难题,自己可缓解的就没有必要合作。

又如自主学习,是在老师主导的前提下的自主。教师应启发情境、创造条件、指明方向,有针对性地对某个课堂环节、教学内容安排师生自主学习。教师备学生的学习方法主要是备问题的设计、备情境的营造、备引导性的语言,让学员自觉地生成学习方法跟选择学习模式,因为在备课时教师的学习方法或许预测到,但不能了解到学生活动实质和展示的形式,这需要靠在实际教学中临场的检测和调控,及时调整思路。

8

备师生问题的生成

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没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是开启思维的钥匙,是展开合作交流的导索,有问题才有自主、创造、发现、体验。反对学生的串问,但不能否定学生的问。教师的问应问到关键,问得得法,问得有价值。教师应少问,尽量把疑问留给学生,鼓励学生大胆地问。问题是为推动教学目标服务的,切入点是多层次的、多视角的,但学生设计的弊端要有价值性、层次性,体现情境性、启发性、艺术性。

现在教学更难的是备学生的难题,学生会提什么样的疑问是不确定的。虽然存在不确定性,但教师也应有分析,预测凭老师对课本的理解,凭学生的课堂经验,凭教师对学员的知道。这就是说要做充实的打算,有积蓄才能沉着应对。在实际教学中学生打算的难题是一回事,学生强调问题是另一回事。教师不仅必要的几个问题之外,不要把自己打算的其它难题强加给学生。问题是由学生自己生成,学生的难题需要由学生自己解决,出乎意料的难题师生都解决不了,可放在课后。

9

备教学活动的开展

教学需要是学生、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程,对话是借助活动来推动的。学习活动分为内隐的跟外显的两种:内隐的如:思维想象、自我对话、师生的情态对话等;外显的如:谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等,具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时要在哪个教学环节上,选择什么样活动形式呢?

主要是按照教学目标,针对教学内容,遵循教学规律,结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动应有设计但不囿于于设计,教师应有应变的素养,这才是现代课堂教学的要求。需要指出的是学生是课堂活动的组织者,教师的建议在教学中起主导的作用。另外,教师也应参与自主活动的设计,为她们出谋划策,提供条件、资料等。

10

备课程资源的开发

很多学生把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的唯一资源,其结果造成生生同书本、师师同教案、校校同结果的态势,课堂呈现一种内容单一、形式僵化、气氛压抑、效率低下的现状,教学严重地摆脱自然,脱离社会,脱离学生的生活实际。

现代的课堂教学需要由封闭走向开放,这种开放是全方位的,包括认知的视角、情感态度、内容的选取、学习的方法等。教师必须充分开发跟挖掘丰富的课程资源,不仅应备知识点(重点、难点),还要备知识背后蕴藏着的方式跟过程,情感、态度、价值观;不仅应备书本这些特色的“文本性”材料,还要备网络上的有关教学资源,即“超文本”材料;不仅应备书本知识,还要备教师经验性知识、学生的感受性知识跟生活性知识;不仅应加强教材上预设的结论性、事实性知识,更应加强复杂多变的教学上学生积极研究而生成的新知识。

教师要敢于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和改进,使课堂教学既具有效度,也充满宽度跟深度。

11

备教学语言的优化

教学语言是学生传递教学信息,启发学子求知,开拓学生视野,指导学生研究的重要渠道,教师必须精心设计自己的语言,使之具备感染力、吸引力和穿透力。

教师应精心准备好五种课堂教学语言:

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其一,设计好激情诱趣的“入课语”;

其二,设计好启发思维的“设问语”;

其三,设计好承上启下的“过渡语”;

其四,设计好点拨解惑的“讲解语”;

其五,设计好画龙点睛的“总结语”。

板书也是学生教学的语言,板书是教案内容的浓缩,是将精心创作的课堂思路外化为直观方式展目前黑板上。好的板书应具备符合“这一篇”的新颖时尚;具有符合学生认知、心理特征跟学习实际的针对性;具有启发性功能,能赋予学生思想上的启发、视觉上的美感。板书设计应力求简单、新颖,书写要工整,布局要美观。教师必须注意设计自己的体态语言,使之作为教学的一种有效的辅助力量。

12

备学科作业的设计

作业是课堂的重要的反馈形式,备作业要做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。

三个清楚:一搞明白作业的练习意图,训练目的。二搞明白作业在内容上的广度与深度。比如答题,需要回答出几个方面内容,回答到哪些程度。三弄清楚作业的格式规定。

两个注重:注重留“以少胜多”的作业,注重留能力含金量高的作业。两个指导:备如何指导作业中的难点;备如何指导后进生。

两个注意:注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中;注意与当时同类作业相当异同,使作业发挥巩固、发展学生技能的作用,避免简单机械的重复练习。

一个知道:知道学生完成作业大体需要多长时间,注意分量适当,使学生的课业负担控制在适当范围内。

当然,作业的方式也需要是丰富多彩的,从作业的载体看,有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业;从作业的内容看,有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业;从作业完成的方法来看,有独立作业、合作作业。教师应按照教学的实际应该,使作业的设计有价值、有意义、有效果。