学习笔记：写讲稿就是备课吗

谁的教案写得具体，项目填得全，那谁的课就备得充分。如果谁没有写教案，就被扣以“没有备课的帽子”，定性为无案施教。长此以往，出现了写教案就是备课的要点。教案是不得已要写的，备课沦落为中小学教师为了达到某些目的而不得已应付的差事，一种形式、一种任务，一种负担。“备”被“写”替代。

一是舍本逐末，照搬照抄。教案本是学生为顺利举办课堂活动，根据课标要求，依据学校实际，以课时或课题为单位，对教学内容、教学方法、教学方法、课后训练等进行周密预设的实用“文书”或“腹案”。他是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学品质高低的重要一环。可有的学生把写教案看得较随意，是一项任务，写给领导检查的作业。“搬运工的杰作”，一字不漏的照抄照搬“名家教案”，写讲稿与开会纯粹两张皮，目的也是使检查者肯定我的劳动付出，教案评为优秀。

二是下载打印，勾圈画点。从网上下载教案，然后勾圈画点，美其名曰二次备课。把写讲稿看作是一种形式，犹如农民土地应有犁备课方式怎么写，教师应该持案上课，无案施教算教学事故嘛！耕不耕地犁是拿着。

三是以“本”为本，依葫芦画瓢。教师以“课程标准”为纲，以“课本”、“教参”为本，抱着厚厚一叠，端着学究的架势，上课照本宣科，等到领导要检查急急忙忙照本复制在教案本上。我的任务完成，既有厚度，又有深度，领导检查也不失体面，有何之错？

四是摆脱痕迹，一本多年。扎扎实实写一本，只要教材不变，所带年级不变，教案就不变，只要将“审签”等“技术处理”，当作本学期的预习，美其名曰：提前备课。

反思备课现状，它严重影响着新课程变革的成功进行，制约着学校课堂质量的提高和学生能力的发展。致使我们的备课管理、备课研究、备课方式等遭遇着严峻的考量。如何打破备课就是写教案的等式，把讲稿成为学生教研形成的结晶，笔者认为：从实际出发，以实用为应，以实效为重。

要实用先应适合。适合农村学校实际，适合不同教师，适合不同学情的学校。

农村学校，麻雀虽小，五脏俱全，六个班或七个班，六个年级或七个年级。三四十个学生，七八个老师，基本无专业的音体美老师，所以安排课程，只是按大小科目搭配，人人的代课量差不多而已，因此一名学生带几个年级，几门学科，这样人人要若干本教案写。农村学生年纪多数偏大，往往多少年轮流、重复着相同的工作。他们唯一关注的是每级学生的素养不一样。因此也是考量依据班情采取不同的教法学法，对其它的一是无暇顾及，另一方面它们是凭多年的经验，要写下来就困难。而教育行政经理部门及各学院在《教学常规》中对教案的设计及检查都作了具体的要求，并且为了督促学生加强教学前的准备工作，促进学生逐渐成长，根据校长撰写的备课质量来评判学生的课堂工作，在极其明确，极具“刚性”的常规禁锢下，在于“考评挂钩”的教条驱动下，教学设计跟教案编写的初衷被扭曲了。

所以为了适合校情、教情，我们把讲稿备写定为详案、提纲式教案、计划式教案三种。

重“备”轻“写”。教案是课堂教学前校长预先设计的教学方案。一种是用书面方式把备课成果描述起来的书面教案，描述详细完整者为详案，不准确完整者为简案。另一种是将备课成果放在脑海里，必要时将易于忘记的或散失的东西标注在书本、教参上，摘记在卡片上，输在手机里，完全随个人的应该而定，并不一定要用书面方式叙述出来，可称为腹案――即蕴含在教师思想与爱情深处的“教案”，他融教师的教育模式、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方法存在教师的大脑之中。因此把时间花在备上，不要耗在徒劳无益的机械抄写上，四五本教案哪有时间、精力去抄。舍本逐末于师于生都无益。

实用的教案是推动效益的预案。课堂效益就是学生学有所得，学科不同，课时的任务不同，备课的重点不同，切入点不同，备的内容形式必须不同。目的都是指导学员学而收获最大化，因此备课实际上就是在课堂教学之前进行的设计打算工作。也就是教师依据课程标准、本课种类、学生详细状况，对课本内容作教法上的加工处理，选择适合的教学方法、规划教学活动。而教案是这一过程的结晶。是上课预设生成的预案。所以抄来的、搬来的、下载的，只要没有个人加工的都与我们的上课无关。

我们说的备课往往是指狭义的备课，即指针对当次课程的听课。而成为校长对教师要求是一课一得。所以备课教师为“得”设“法”。要么备怎样内化、具体化知识;要么备怎样开发、整合、利用教学资源;要么研究学情，创造情景;要么修改活动、练习题、训练方法，检查手段，要么拓展延伸学习链条……根据课型、学情、教学内容设计法。一堂课不可能面面俱到，千篇一律。千人一面，程式化的备课只是手段，对上课作用不大。

广义的备课是实用、有效的教案产生的源泉。教师的自我装备、自我蜕变才是教师持续演进的动力，才是教师广义上的教研，而体现在备课上，教师结合预案、上课反思，失在那里，得在何处，作业修改、活动设计有何瑕疵纰漏，梳理后再思考设计，这才叫真正的二次备课，这才是下次备课的增长点，这叫自我规范、自我蜕变的过程。把写教案这样对待就不是“不得已”了，而是其乐也融融矣，作用亦无穷。

因此，无论是书面教案，还是非书面教案，都是教师开展创造性劳动――备课成果的展现，都是为课堂实践服务的。教师应上好课就需要扎实备课，一位农村学校教师说的“一加一大有备头”，可谓意味无穷。认真备课，目的是产生高质量的课堂之案。而教案的品质高低由教案的实用性与否决定，绝不是由教案的方式决定的。

备课必须编写讲义，而且需要撰写高质量的教案。高质量的教案不是“秀色可餐”的，不是整齐划一的，不是项目齐全的，更不是程序不少的备课方式怎么写，应是实用的。