教学设计中的课堂目标如何写

教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具有的四个基本要素：

行为主体 主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能预测归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等说法方式。

行为条件 行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影……”“通过本课学习”

行为动词 行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等

表现程度 指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。

B、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。

C、过程与技巧是哪个？

对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式）

教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（2）对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。（3）写出你的课堂感想、心得、体会。

拓展资料：

我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动教师学习的有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标应“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法应“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习应“精”——是教学设计的“综结点”。

教案教学目标如何写

（一）教材分析

教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用.（3）分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系.

（二）学生分析

学生分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习应该跟学习行为.

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.

一份教案的课堂目标必须如何写

教案的课堂目标：一般指知识点所涉及的内容。

分为：

1、过程步骤目标，制定本节课的学习能使学生什么素质受到增强，哪些能力得到掌握；

2、知识与技能目标，制定本节课的学习教师必须学习的常识内容及学习的程度；

3、情感态度目标，是知识点目标的确保体系、是机制跟方法。

用什么方法达到学生具体把握知识点的内容，情感态度目标通常不用具体展开。

把知识体系讲明白，本课在制度中的地位、重要性、前后知识的衔接，把握，理解、了解、认识、熟悉把握、理解掌握、运用等有差别的准确地运用在常识技能目标上，是学生对大纲、教材的掌握的详细显现。

当然，这些也是教案的标识，学生并不知道，教师也不说起来，但是，课后是否“达标”，是可以凭此评估的。

学习目标如何写

13个学习目标如下：

学好基础知识，认真对待每个科目。

多听(听课)。多记(记重要的例文，记重要的例题结构，记概念,记公式)。

多看(看书)。

多做(做作业)。多问(不懂就问)。

尝试兼职、社会实践活动，提高自己对专业的兴趣跟能力。

多动手(做实验)。

提高自己的心理素质和修养。

用记课堂笔记的方式集中上课注意力。

英语多看重要课文，熟悉单词及用法。

其他时间中，一定要保证学习时间，保证各科的学习品质，不能偏科。

安排适当的自由时间用于与家人和同事的交往及其它活动。

在预习的基础上，课上专心听讲，不开小差，沿着老师的想法，认真地听讲、思考、领会。

要强调预习和复习。

拓展资料：

目标学习法是中国心理学家布卢姆所提倡的。布卢姆认为即使有最佳的教学，给教师以足够的时间，多数学习者都可获得优良的学习成绩。

教案目标如何写

目前的教学目标都必须是三维目标：

知识与技能目标，制定本节课的学习教师必须学习的常识内容及学习的程度；

过程与技巧目标，制定本节课的学习能使学生什么素质受到增强，哪些能力得到掌握；

情感态度与价值观，制定本节课学习内容对教师意志、品质的训练与培养。

教学目标是指教学活动推行的方向跟预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最后归宿，它又与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的跟培养目标。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这只是教学的最后目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参加基础教育教学工作者，在课堂的过程中，要仔细关注的内容。

如：信息技术学科的普通中学《信息技术课程标准》中，对课程目标的表述为：“普通学校信息技术课程的总目标是提高教师的信息能力。学生的信息素养表现在：对信息的获得、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评判的素养；发表看法、交流思想、开展合作并解决学习跟生活中实际问题的素养；遵守相关的伦理道德与法律规章，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为下面三个方面……。”

普通学校14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：

①知识与技能。②过程与技巧。③情感态度与价值观。

注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的课堂目标！

教案

教案是课堂教学模式的提纲性方案。

什么叫做有教案？什么叫做没有教案？

一个确有教学心得的老校长，拿到一节课的题目时，在大脑中及时就产生了一个教学模式方案，即使后来没有能够写下来，那只是叫做有教案！

一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用最长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是哪个教学设计，但是内心就没有一个完整的、正确的教学模式方案，这也叫做没有教案！

教案是常规课堂中所设计使用的，是写下来的课堂思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写起来的教案，主要是帮教学领导检查看的。

教学设计

教学设计就是一个更加具体的、加强版的教案而已。

教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导观念、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写下来的。

如：学情分析。自己的教师，自己需要更明白。可以不用每个教案都写一遍。写下来就是一个词——啰嗦。

教学设计一般是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师经常在备课中，不用写下来的项目写起来。

如：“指导观念、学情分析”等。为的是帮不知道您的想法的讲课教授、专家、领导们看的。因为它们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里这样，钻到您的脑子里去教案教学目标怎么写，了解您的看法。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与技巧目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成跟落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程必须关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以超过的。不是理想目标这样的遥远，可望不可及。

平时他们常说的教学目标，在没有特殊说明的状况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标通常被他们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们经常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的课堂目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的课堂过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。

当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的课堂工作也就结束了。不是吗

隐含的课堂目标就是在教案中，不能写下来的课堂教学目标。

教书育人是学生的天职，也是老师的基本使命跟主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。

如果将隐含目标在教案中写下来，就不是那么回事了，就容易并且本学科的课堂教学目标造成混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

在整个教学过程中，教学目标的建立是相当关键的一环。因为教学目标在教学活动中进入核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的根据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将造成教学活动的偏差或疏忽。因此，必须非常注重目标制订这项工作。制定教学目标有下述依据：

1、课程标准

课程标准要求了学科教学的目的、任务、内容及基本规定，它是编写课本、进行教学、评价教学品质的根据，当然，也是建立教学目标的根据。一方面，我们编制的所有目标不应该超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。

2．教学内容

不同教材有不同的特征，不同的教学内容也有不同的课堂要求。要通读教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要按照教学内容的实际状况去考量目标的侧重点。比如大学数学课本是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的规定作了交代。在教材课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在其他课文中也作了类似的表明。这些材料都不是闲言废语，它们未把编者的企图告诉了我们。在编写教学目标时，要围绕此类文字，努力用准确的目标来推进其要求，并把他们只是中心目标或重点目标来对待。

3．学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的课堂目标没有任何实用价值。对学生年纪特点跟实际学习能力必须给予充分考量，在加强保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。

4．社会应该

大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会演进却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在建立教学目标时必须考虑到这一点，适当地根据社会必须，充实必要的内容。

制定教学目标要遵守以下方法：

1．整体性原则

要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合教案教学目标怎么写，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。

2．可行性原则目标应适当、恰当，符合学生实际。普通性目标全体教师都可超过，发展性目标优生可“吃饱”

3．可操作性原则

目标应简明、具体、易操作、易诊断。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则无法落实。

4．阶段性原则

明确学生思维能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的着重。如初一主要培养良好的学习习惯跟学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生认知的广阔性与创造性；初三着重培养教师综合探讨与应用能力，提高个性素质，促进整体改进等。

5．科学性原则

对不同层次、不同类别的常识，用不同的行为动词做出详细而正确的表述，严格掌握分类的准确性、描述的严密性。

教学的情感目标如何写

情感态度指兴趣、动机、自信、意志跟合作精神等妨碍学生学习过程跟学习效果的相关原因或者在学习过程中逐步产生的祖国观念跟国际视野。保持切实的学习态度是学习成功的关键。教师在课堂中不断激发并加强学员的学习兴趣，并鼓励人们渐渐将兴趣转化为稳固的学习动机，以让人们树立自信心，增强克服困难的信念，认识到自己学习的优势与不足，乐于与对方合作，养成和谐和健康向上的品格。

如

认知目标：

1、认识本课12个生字，理解关键性词语的含义，如“信息、信息高速路、便捷、网上购物、拍卖、五州四海、电子邮件、羡慕”等词。

2、理解课文内容，抓住文章的技巧，初步了解网络的意义。

3、继续强化学生将网络作为自己学习伙伴的观念。

情感目标：

通过学习课文，.增长学生的见识，激发学生对信息技术的兴趣。

能力目标:

1、能自学或是与同伴一起合作学习，提高自己网上合作能力。

2、能运用网络资源，查看、收集、了解信息高速路给我们的生活、学习带来了哪些？进行交流。

3、能用留言板进行网上交流与学习。