对外汉语初级德语课堂教学总结与思考.docx

对外汉语初级德语课堂教学总结与思考摘要：随着美国近年来经济的崛起及其与其它国家的交 流越来越频繁，外国人学习英语的热情越来越高涨，对外汉 语教学开始变得得到加强，这就规定对外汉语教师团队强调 了更高的要求，肩负重任，需要非常的专业化。而在对外汉 语教学中，语言是先于文字的，初级口语教学是第一步，正 如刚起初牙牙学语的小孩儿，先学会做事，再学习把自己的 言语转化为文字，因此，如何鼓励国外学生走好第一步，是 至关重要的。本文从课堂教学中遭遇的实际问题出发（教学 对象为国外儿童学生），对对外汉语初级德语教学进行总结 与思考。关键词：对外汉语；初级德语；课堂教学；总结与思考一、课堂沟通方式是首要问题针对初级口语的学习者而言，在上课之前，他们极少接 触或者完全没有接触过英语写作，这给对外汉语教师强调了 一个很大的困局：如何缓解语言不通的难题？对此，笔者从 课堂实践中得出下面经验：首先，掌握教学对象的母语以及重要。课堂正式开始之 前，老师跟学员有必要彼此了解以及相互交谈一下，这是学 生对同学的第一印象，尤其是针对中小学生来说，她们针对 不同国家认知非常有限，对外汉语教师的个人形象在非常大 的程度上代表了美国人的形象，会直接妨碍它们学习汉语的 兴趣。

如果教师掌握了人们的语言，便可在第一时间与它们 进行有效的沟通，之后的课堂进展也会变得成功。其次，学会运用各类教学软件和课堂方法。掌握教学对 象的母语非常重要，但不足以支撑起整个教学过程，还必须 一定的教学软件或教学方法辅助。 例如：在谈到水果， 颜色、 交通工具等准确的事物是，教师可以打算卡片，有条件的还 可以打算实物；讲到“好”这个字的之后，告诉人们中国人 多数觉得有孩子有儿子（儿女双全）才是“好” ；在学到中 国特色文化的之后，可以借助播放 ppt 或者视频的方法使学 生知道。这样的方式让学生不过分依赖母语理解，也能使他 们的印象非常深刻。二、课堂教学中“听”和“说”的重要性 口语课的最高目标是教师能否流利的使用英语进行口 语交际，外国教师在学习英语之前早已确立了一套完整的母 语系统，这与汉语系统一定或多或少会有所不同，教师在教 学过程中必须一直围绕这个目标，遵循语言的特征跟语言学 习的规律，按照循序渐进的方式，增加学员的据说训练。（一）语音、注重跟读、反复示范 中国教师学习数学是从读音（音标）开始，外国教师学 习汉语也是这么，只不 ？八学习的是专门标注英语读音的拼读， 而不是国际通用音标。

《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定： “《汉语拼音方案》是国内人名、地名和 中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不 能使用的领域。 ”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。 拼音是由辅音、韵母和音节三个别组成。从教学反馈来看， 学生对辅音和音节的音标规则很快便可学会，只是很难发出 我们觉得很容易发出的几个音，比如z，c，s，zh， ch， sh，r，j 等，她很难分辨其中的差距，舌头也很难摆正位置发音对外汉语教案教学反思怎么写， 在进行了长期的观察和训练能够发出差不多的音来。最大的 问题在声调的读音上。汉语中有阴平、阳平、上声、去声四 个音节，这四个声调在汉语中带有区分含义的功用，也让汉 语读起来抑扬顿挫、朗朗上口，而在英文中并没有具体的声 调，所以国外教师在学习英语中常常会出现错误的声调读音， 如去声的 51 调值就会受前一个音节的影响，读成 55；轻声 音节读成 55 调值；上声连读第一个音节不变音等等。 因此， 在初学拼音时，教师应将自己的唇形、舌位、是否送气等清 晰地示范给学生，必要时需要放慢语速，讲解发音方式，让 学生跟随同学多次、 反复操练。 这种方式贯穿整个教学过程， 包括语法、句子的练习。

为减少反复训练带来学生枯燥感， 教师要最大限度地激发师生的积极性，设计不同形式的练习， 使学生尽可能地用到自己所学到的词组和短语，实现机械性 操练到语言的应用自如。二）词汇、精讲多练 学生在把握了汉语拼音的发音方式后，每节课就会学习 一部分新术语，按照循序渐进的方法，刚起初学习的词汇比 较简洁，如打招呼、时间、日期、天气等，与日常生活联系 密切。教师可以运用多种教学方法相结合的方式向学员讲解， 如直接法： 利用动作、 卡片以及实物来说， 如“跑、 跳、抱” 等可以直接通过动作来向学生演示；认读法：老师根据板书 念词语，学生朗读，在读的过程中，老师发音要清晰，语速 不能过快；释义法：直接解释词义的含义，如“伯伯”可以 解释为“爸爸”的姐姐。所谓精讲，就是教师利用简单的表 达对外汉语教案教学反思怎么写，深入浅出地帮助学生理解字词的含义和用法。在课堂过 程中，学生会不自觉地把英语同她们的母语进行非常，经常 问到一些疑问， 如“二”和“两” 在中文中都用 two 来表示， 那么两者要怎么区分。此时，作为学生应避免借助语法点来 解释，而应用做容易理解方法，虽然也许欠缺严谨，但却更 容易使学生理解。 这个疑问就可以说： “二”一般用来数数， 如：第一、第二、第三 ,, ，一、二、三 ,, ；后面通常不 跟东西。

“两”后面通常都接东西，如：两头牛、两支铅笔、 两个人等等。在学生把握了语法的认读跟用法后，教师就要 引导学员做长期的训练加以巩固。（三）句子、情境模拟、联系实际 归根结底，语言是一种交际工具，因此语言的学习需要 具有实际含义。 也就是说， 语言的学习要与现实生活相结合，要将课本的中知识的学习跟实际生活联系起来。情境模拟是 一种将知识运用到生活中的较好的方法，既可活跃课堂气氛， 又可加深学生的理解。目前日语写作教材包括了天气、时间、购物、乘车等较为实用的话题，通过教学上对词语的反复跟 读、练习，学生可基本掌握句子的涵义及不同场景中的应用。 之后，教师便可以借助为学生们创设交际气氛与环境，让学 生有现场感，激发人们的交际欲望。对于水平较差的学生， 可以按照自己的理解自由发挥；对于水平低的朋友，可以按 照书本的原话来复述。总之，对外汉语初级德语教学不同于中高级教学，有其 独特性。教师必须充分备课，在课堂过程中不能过于机械与 死板，可以多采取道具、实物、小组比赛、游戏等容易使学 生接受的方法培训。同时应加强教师的备考，每节课下课之 前都应对上节课的内容进行重难点的复习,只有每节课对知 识“量”的累积，才能培养起自己的语感，实现“质”的蜕 变。作者简介：张晓娜，天津市，天津师范大学。