零基础入门：人教版新课标八年级地理下册全册说课稿1

目录

怎么样进行说课

谈怎样让说课更深切生动5.1《四大地理区域的划分》说课稿

5.2《北方地区和北方地区》说课稿（1）5.2《北方地区和北方地区》说课稿（2）

5.3西北地区和青藏地区说课稿6.1 全国地理文化中心——北京 说课稿6.2《特别行政区——香港和台湾》说课稿

6.3《祖国的神圣领土——台湾省》说课稿6.4第四节 西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区 说课材料

7.1《面向海洋的开放地区──珠江三角洲》说课稿

7.2西双版纳说课稿

8.1沟壑纵横的特殊地貌区---黄土高原说课稿

8.2《面向海洋的开放地区──珠江三角洲》说课稿

9.0《走向世界的国内》说课稿

怎么样进行说课

一、认识是说好课的前提

无论做哪些工作都面对其有深刻的了解，方能做好。说课活动也有这么，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的了解。因此规定说课人应有良好的了解能力。

首先应认清说课活动的性质。

说课是把学生的课件转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是学生在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论根据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提升的一种教研活动。说课是推动课堂教学研讨、提高教学品质的重要举措；还是增加教师自身能力的有效方法。

其次要确立说课的内容及规定。

说课内容比如：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。

基本要求是：

1 、依据教材、大纲，符合学生实际。

2 、重点突显，层次分明，内容具体。

3 、说理透彻，理论与实践相结合。

4 、语言精确、简练、科学。

掌握说课方法。

说课不仅应确立说课性质、内容跟要求，而且很要把握说课方法。方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。 说课应遵守下列方法： 1 、理论联系实际的方法； 2 、科学性原则； 3 、可行性原则。

说课质量的高低，除本人的能力外，准备工作也重要环节。准备的充分，说课质量就会高。说课的打算工作通常能分为如下四步：

1 、学：即研读大纲和课本，明确大纲的基本规定和课本的结构，基本常识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。

2 、析：分析学情，确定教学的指导观念与基本教法和学法。

3 、写：遵照相馆说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。

4 ：演：说课前的口试，从中找出不足，并加以修改和加强说课内容。 说课活动开展的好与坏，首先了取决于说课人对说课活动了解水平的高低，所以应加强说课，必须从了解说课入手，努力改善自己的了解能力。

二、情感是说好课的动力

人非草木，孰可无情。人原各类活动都与情感不无关系。列宁曾讲到：“没有‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑学生的感情因素。情感是人对客观事物与人的应该之间关系的体现。对于说课活动带有积极的心灵能促使学生 说课活力，使学生精神焕发，朝气蓬勃，从而提升说课水准。

1 、说课要有激情

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的感情。积极的温情与冷静的理性、坚强的的信念相联系，能鼓励说课人摆脱困难，攻克难题，成为说课活动的很大动力。所以说课人需要要有激情。

2 、说课要有良好的心态

心境是一种微弱平静而大幅的心情状态。在心态造成的全部时间里，它可妨碍人的整个行动体现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。

说课要求说课人具备稳定的心态，不急不躁，在说课中确立起坚定的自信：通过自己不断的尽力，教学水准一定可得以充分的发挥。因此说课人需要有良好的心态。否则，无论准备的如此充分，也有可能挥失常。

3 、说课要有热情

热情是一种强有力的稳固而深刻的心灵。它可以掌握整个人的心灵，决定一个人思想行动的基本方向，成为很大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是必须人的高度紧张性和巨大热情的。”

说课是一种新型教学研究活动。它的规定严格，教师即应有深厚的文化专业知识，又要有很好的教育教学理论常识，更需要有较强的理论联系实际的应用素养和探究能力。说课的难度大，人们为此经验又不足，必然会遭遇的难题，要想较好的完成这项工作，参与说课投影评课稿怎么写，解决遭遇的难题，没有热情是能够做到的，所以要求说课人要有热情参与说课活动。

情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人唯有化负面的心灵为切实的感情，用细腻的温情、稳定的心态、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。

三、意志是说好课的保障

意志是人自觉地确认目的，并按照目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有很大的功效。意志在说课活动中的作用主要体现为二个方面：

1 、坚持力

坚持力叫做勇气。它是指人坚信行动的正确性而执著努力，坚持到底的信念品志。

坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人相信说课活动会帮教学品质的提升带来新的魅力，那么经常引领说课人去找寻设备，查询资料，向对方询问，使自己的说课活动取得圆满的顺利。

自立性是坚持力的重要特征。自立性这里是指说课人可独立预测情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提升自己的教学水平。

2 、应变力

应变力是指人按照不同情况作非原则性变动的素养。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的难题发生，会遭遇许多新的障碍，这就要求我们依靠自身的应变能力，及时解决难题、克服障碍。

说课既是科学，又是戏剧，随机性很大。如果说课人没有理论与实际状况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色与上课中的角色不尽相似，这种角色的移位必须说课人逐渐的适应，因此说课人应有意识的练习自己的应变能力。

认识、情感、意志三种心理要素相互联系。认志的形成是以了解为前提的，离开了了解过程，意志不可能造成，意志对了解过程也是制约，没有意志努力，就不可能有了解过程。认识也的感情的基础，情感又是了解的动力。意志与感情也是紧密联系，情感对人的活动起促进或支持作用时，情感也作为经常的动力，因此，要想说好课，说课人要具有良好的心理素质。

谈怎样让说课更深切生动

说课是指在学生讲课之前，让学生说大纲、说丛书、说教学过程、说实验方法、说教法、说学法及其理论根据，口头叙述一节课的课堂设想的备课活动。显然，说课能够体现出学生在备课中的认知过程，并且显示出学生对大纲、教材、学生的理解跟掌握的水准或者利用有关教育理论跟课堂方法组织教学活动的素养。一节成功的说课，不仅层次清楚地表明了这节课怎样教，而且简炼精辟、顺理成章地阐述了这节课为什么这么教。本文就怎么让说课更真切、更生动谈几点看法。

一、精心收集跟选择材料是让说课深刻生动的精髓

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而打动人、说服人，那么材料的搜集跟选择是很关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺少一种厚重感。应根据这些标准？选取什么材料呢？

1．教学大纲中的课堂要求，教者对课本内容的剖析。

2．有关的教育教学理论及教学方法。

3．学生的起点行为状况，包括学生原有的常识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4．以大纲所条例的基本规定为下限，针对不同层次学生采用的题型、习题或变式训练。

5．为突破或分散本节难点需要的有关铺垫材料。

6．为展现本节课知识产生与演进过程材料，或必须学生合作、实验、活动的有关材料。

7．为培养学生应用观念的有关材料，包括那些实物或模型等。

二、削枝强干，锤炼说课内容是让说课深刻充实的保证

说课的明显特征在于说理，即内容与说理的有机融合要表现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说细不说粗”。所以应对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1．要具备清晰的结构

能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在留意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2．要确认明确的教学目标

依据教学大纲、教材和教师实际，从常识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的课堂目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确认后，说课的整个安排都应服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，要准确、明确而全面。

3．要精确预测重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为状况预测教材重点、难点，尤其应留意分析难点的位置、程度、成因跟突破瓶颈或分散难点的关键与机制，以及在难点的教与学中培养教师思维能力的思路。

4．要采用有效的教学方式与教学方法

教学方法的选用要有效，要按照教材和教师实际选择可激发师生学习积极性，能有利于培养学生素质，尽可能适应学生部分变化的教学方法，即所选取的教法可跟学生心里的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学方法的采用应从恰当发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。如启发式教学法，就是要充分利用教具投影评课稿怎么写，在试验、演示、合作、观察、练习等学子一同活动中启发学员，让每位教师都动手、动口、动脑积极思维，进行“创造性”的学习。另外还能制作不同颜色的照片，复合投影片的动态演示并且运用多媒体教学等方式促使教师学习兴趣。培养学员的应用观念，以充分发挥说课的课堂作用，提高了课堂教学效率。

5．要设计有目标控制、有启发性的教学过程

为了保证既定教学目标的谋求，在设计教学程序时，从新课引入——归纳总结，每一个环节的设计都应随时留意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制落到实处，不搞形式、不搭花架，一锤一音、一步一印。着眼于各个环节，实实在在完成任务。要根据教学目标对全部教学内容进行取舍、剪辑，、“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突显。

教学过程的设计，既应留意强化目标控制，又要注意具有启发性，要仍然面向全体学员，根据学生实际水准，选择正确的课堂起点、教学方法、教学方法去启迪、引导，让每位教师都可超过大纲规定的基本要求。

三、组成系统，形成说稿是产生课者思维方式的关键

将经过锤炼的说课内容根据其内在逻辑组合成完整的平台，在整理过程中让内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这是对准备说课的同学大脑组合能力的锤炼过程。它可使人得到了解能力的推进，尤其是对这些现象做出本质的阐明，从而让说课显现出雄辩的本质力量跟巨大的说服力；它可使人思想精确细致、看问题周详全面、精当恰切；它可使人思路敏捷，随时捕捉一些现象并逐渐组合在说课的主体里，使之渐渐生辉，发生效应；它可使人情感丰富，对学生、对事物所含的情思体察入微，移入字里行间的辅助模式，以心灵人；它可使人得到逻辑力量，把一节课的课堂，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。说课者需要加工处理说课的各类要素，使之相互关联容纳于说课范畴跟轨道之中，这种素质和技巧是在备课讲稿写作实践中产生跟练就的，所以构成系统、形成说稿对于产生说课的认知方式起关键作用，也因此可使说课更加深刻、更加熟练。

四、恰当的使用视觉材料是让说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在产生了说课思维方式后来，其说课就必定会精彩了。说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势）都会妨碍说课效果。应当指出，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息状态，难免不“走神”，要把握听者注意力、调动听者兴趣，刺激听者留下深刻印象，并被接受，可灵活运用视觉材料，恰当地组合在说课主体中，将会让说课呈现生动、精彩的态势。

统计证实，听者如果仅使用视觉，接受的信息在3小时后仅可维持70%，3天后仅可保持10%；听者如果仅使用其视觉，其接受的信息在3小时后只能维持72%，3天后，却能够维持20%；但听者如果结合使用触觉和视觉，其接受的信息在3小时后能维持85%，3天后仍可维持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前必须设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影、演示、实验、特制的复合投影片及不同颜色的照片、图表、直观教具、实物或实物图的展现、多媒体等，恰当地组合在说课中，可促使听者思考，诱发听者参与意识，使之跟随说课者的想法去理解说课内容，这会获得最佳的说课效果。