技巧：“五步式”集体备课流程跟操作策略

备课，是有效课堂的基本环节，它是确保课堂教学品质的先决条件。备课不必定可上好课，但是备课不充分肯定不能保障教学品质。很多高校在推行有效教学中，也都注意到了备课对有效课堂的重要性，提出了在同年级学科组中开展集体备课的要求。

一、集体备课的状况

1.集体备课技术含量不够。停留于统一进度、统一教学设计，而针对教材的处理、教学思路的选取、重难点的突破、学情的剖析等重要内容没有深入讨论，对教师个体没有产生很大制约。

2.缺乏整体观念。集体备课时过于注重课时备课，忽视对课本的处理跟整合。

3.强调“备教材、备学生、备学法”,忽略备理论、备生活。

4.过分注重“高度统一”.有些学校规定集体备课做到“六统一”:统一认识、统一进度、统一规定、统一教案、统一作业、统一考查，忽略了学生差异。

5.教案检查过度注重“量”化考核。检查方式还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的规定等形式化的检测水平上，忽视备课的内质。

6.备课管理体制不完善，甚至根本没有管理体制，管理还是凭经验、凭印象。一些大学只在期中期末或上级部门应来视导时才检查教案，出现一些同学课后补教案的现象，直接造成课堂教学的随意性，无法确保课堂教学的效益和品质。

7.评价体系不合理。同一备课组的同学之间互相保守，不肯贡献自己的智慧，教师之间离心离德。

针对以上集体备课中形成的难题，我们开始大力构建“五步式”集体备课。

二、“五步式”集体备课流程

“五步式”集体备课的基本流程是：个人初备--集体研讨--专业推动--课案生成--个性设计与思考（二次备课），即确认一名主备学生对所教内容重点准备并写出教学设计，本组其他教师人人准备；主备学生将自己的课堂设计提交给你们讨论；主备或辅备教师进行点评和指导；主备教师依据讨论的看法进行更改产生集体的教学预案；每个学生对集体教案再进行设置，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记。

三、“五步式”集体备课操作策略

1.“五步式”集体备课要确立四个意识

合作观念。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显着特点。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时，要实行平等、民主、互相迁就、互相合作的氛围。备课组教师会受彼此之间的工作热情所妨碍，对每一阶段的工作，大家应有所分工，责任要确立。

2.“五步式”集体备课要做到“五备”,并且展现教案和学案的三个功能：

“五备”是备课程目标、备教材、备教法、备学法、备练习。备《教学大纲》、《教科书》、《教学参考书》，备课程目标、重点、难点、易错点、易混点。高中阶段还必须备《考试大纲》。明确这部分内容的题型是哪个，已经考了这些，试题的例题、考察的深度、能力要求，如何以常识为载体考查能力跟步骤，今后可能会怎样考等。备教学方法。关注怎么与教师沟通、交流，如何从课堂的“独白”过渡到“对话”;关注怎么指导教师会学，注重培养教师良好的学习跟认知习惯。

第一，学案的预习功能。学案提前发给学员，追求“实效”.学生确立预习什么,应该超过怎样的效果；第二备课方式怎么写，教、学案的载体功能。教、学案是集体智慧的集中表现,是集体备课成果的展现,因此，教、学案必须精心选材,并留意四个原则。逻辑性原则，选材应重视学生的认1层次性原则，教、学案的编写要注重各个层次的学生，让每位学生都有所得；多样性原则，教、学案的试题应多样性，不拘一格，可以有填空、选择、简答、实验设计题、计算题、相关知识点背诵等；“教”、“考”不分离方法，教哪个，就考什么。目的明确，针对性强，便于迅速反馈信息,了解学员所学知识的把握状况,以采用相应举措。第三，教、学案的复习功能。在使用教、学案过程中，注意学生信息的反馈，不断地加以反复细化，充分发挥教、学案的备考功能。做到“堂结”、“日清”、“周结”.集体备课的最后成果展现于教案和讲义。而怎样使用教学案以推动集体备课的最后目的---提高课堂教学效益,进而提升课堂质量,就变得特别重要。

3.“五步式”集体备课的要求

①根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，充分阐释“六统一”:即小学年级内统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试。同时强调改进教学方法的建议。

②集体备课要做到“三定”,即定时间、定地点、定内容。

③只有经过集体备课的内容能够进教学；

④集体备课必须提早一周，即这周备今日的教学内容或以专题为单位进行集体备课。

⑤集体备课后，每一位教师应该经过二次备课，才能进教学。为了让集体备课做到共性与时尚的完美整合,我们仔细确保个性设计与思考这个关键环节，每位学生拿到集体备课的教案后都应按照自己的个性情况,对集体备课的讲稿作深入的揣摩、斟酌，根据教师自身的感受跟特征或者自己班上学生的实际，再备出各具特色的教案。二次备课的方法可以是旁注、圈点，可以是知识点的解说，也可以是一个小教学环节的调整，一个大教学板块的变动备课方式怎么写，或者是一个教学方法的明晰。总之，要让教案成为学生课堂智慧、教学个性的充分展现。

4.建立三级集体备课管理体制确立学科组、学校、上级教研部门三级管控机制。学校把集体备课作为学生课堂行为考核的内容之一，学校、年级组和省教科所一同考评。具体考评模式比如：

①检查每学期定时上交的听课计划与学期总结。

②检查备课组制定的考勤、活动记录、任务登记表、集体备课形成的资料、教师教案等。

③市教科所教研员、学校管理人员不定期参与或抽检或检查备课活动，考评备课质量，大多数学校将大学领导分配到各备课组，参加备课组的集体备课，确保集体备课的质量。