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浅谈对外汉语课堂教学与实践——以语法教学为例摘 要：对外汉语教学是一种把英语成为第二语言（外语）的课堂，因此，在进行对外汉语教学时，因为其教学对象的特殊性，对外汉语教学也有其特殊的方式及规律。本文结合作者自己的课堂实践，从教学目标、教学设计、课堂教学三个方面，浅谈对对外汉语课堂教学与实践的了解。关键字：对外汉语 课堂 教学与实践一、引言“对外汉语是英语成为第二语言的课堂，它是第二语言课堂的分支学科。”对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标，将语言知识转换为技能、以基础训练为重点，与文化原因密切结合，在语言的对比基础上进行的集中、强化的英语成为第二语言的课堂。对外汉语教育学科的任务是探究汉语成为第二语言的教育原理、教育过程跟教育方式，并用来指导实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。由此，决定了对外汉语教育是一门理论与实践密切结合、具有极强实践性的应用课程。既是应用课程，自然离不开实践应用。二、教学目标1.教学目标的定义哪些教学目标？“教学目标是教学活动主体共同推动的目标，是教学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生在某一时间内所应超过的预期效果或标准。这种疗效和标准预先可以进行详细表述，并最后可以借助学生的行为差异受到表现。

”在实际教学中，人们经常将教学目标跟教学目的等同起来，实际上二者是有显著差别的。田慧生、李如密（1996）主要从下面三个方面加以区别：（1）教学目的是教学的方向目标，具有终极含义对外汉语教案教学反思怎么写，它通常用非常概况的词汇来表达。（2）教学目的是对教学的总规定，对各级各类院校的所有教学活动都起指导作用。（3）教学目的表现着社会的信念跟要求，具有指令性，在某一历史时期一直有相对的稳定性。2.教学目标的编写（1）横向上教学目标应分类，纵向上教学目标应分层教学目标有多方面的意义，不仅有类型之分，而且有层次之别。因此，我们必须以课堂目标分类理论、学生的水准和教学内容的难易程度为根据，分类、分层设置教学目标。（2）教学目标陈述举例——以行为目标陈述为例以《汉语教程》第一册（下）第十八课“我去邮局寄包裹”为例编写教学目标：Ⅰ.认知领域： ①正确认读本课生词；②学生可用课本中的“邮局”、“旅行”、 “代表”、“帮”等词汇句，表达自己“去/来+什么地方+做哪些”的意图；③学习新词义点，即“连动句”，学会用连动句表示“怎么做某事”；④熟练掌握课文对话，能简单表达自己跟对方去某地做某事的意图以及事实。Ⅱ.技能领域：①学生学完课文后可在4分钟内朗读一遍课文，发音、声调基本正确，语调比较自然；②口头复述课文，语速不低于每分钟90个字；Ⅲ.情感领域：学生愿意表达自己或别人“去/来+什么地方+做哪些”的需求；Ⅳ.学习策略：引导学生会问疑问（3）确立教学目标的含义“教学目标是学生建立教学思路、选择教学媒体、评价和设置教学方案的根据。

”好的目标设计要可表现以学生为中心，注重学生的全面发展；应可表现教学过程中的学生互动；应可表现学生在学习过程中的探讨与合作；应可表现教师在学习过程中知识建构的心理过程；应可最大限度地发挥学生的潜能和积极性。三、教学设计1.教学设计的意义现代教学观认为，教学是一个系统化过程，在课堂中老师、学生、教材、学习环境 都是教学成功的关键。教学中应把这种原因放在一个系统中，整体考量很多原因在平台 中的作用，使教学达到最佳效果。关于教学设计，简单的说，就是教师为完成教学任务，达成教学目标，对教学过程 进行的平台规划、安排跟决策。具体说来，就是用平台的看法跟步骤，依据教学目标跟 教学对象的特征，周密计划跟组织各类教学活动，选择相对的教学资源跟方法，建立合 理的评判方案，从而让教学效果超过最优化。2.教案编写教案也称课时计划，是以课时为单位设计的详细教学方案。根据教学设计通常方式 和对外汉语教学实际，我们觉得在教案编写过程中应重点考虑下面一些原因：（1）教学目标应确立；（2）重点、难点要突出；（3）结构安排应合理；（4）新旧过渡要自然；（5）练习设计应科学；（6）教学方法要灵活；（7）时间安排应高效；（8）重视课后小结。

3.关于教案编写的二三体会首先，在课前应认真探究课文内容，找出本课的句型点，明确本课的课堂目标。教学目标应详细、可操作、可以检验。其次，在课程结构安排上，要科学合理，环环紧扣，循序渐进，不能操之过急，要 徐徐图之。在新旧知识的过渡上，以词汇课为例，要以旧带新，用旧知识讲解新常识， 举的事例也应结合已学的就知识，同时操练新知识，反复训练，强化记忆，形成语义结 构。结构、意义跟用法应相互结合讲解。最后，在设计训练环节时，注重层次性、针对性，同时适量增加趣味性，提高学生 的参加积极性，把“要我学”变成“我要学”，在训练时使学员体会到学习英语是幸福的。四、课堂教学 1、对外汉语教学的基本教学方法（1）掌握英语的基本常识和基本技能，培养运用汉语进行交际的素养原则；（2）以学生为中心、教师为主导，重视情感原因，充分发挥教师主动性、创造性原则；（3）结构、功能、文化相结合原则；（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然系的相结合原则；（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能跟言语交际技能的练习为中心方法；（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学方法；（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、数绵羊协调发展方法；（8）利用母语进行与英语的对比评析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则；（9）循序渐进，螺旋式提高，加强注重原则；（10）加强直观性，充分利用现代化教学科技方式方法。

2.对外汉语语法教学的基本原则（1）实用方法：教学处理更基本、最常见的词汇项目时，应对于学习者习得的该词汇 项目的偏误点作详细处理、细化处理，指出其使用时的详细适用条件跟限制条件，其学 习点、解释点均为最可缓解学习者实际问题的内容。（2）针对原则：主要表现在对于国别语种、针对水平层次、针对语法要点三个方面。（3）复式递升原则：就是指词汇难度循环性上升、重复性递增的层次教学处理难题。 即把看上去分散的、独立的一个一个单一的语法项目有机的融合出来，使学习既有层次， 又有衔接。（4）细化方法：将宏观的、理性的规则进行深入探究，从对外汉语语法教学中去看到 问题，并做出种种强化处理，揭示其详细小类的语境关系、选择限制条件等。（5）简化方法：将繁复的、抽象的、理性的语法规则或内容作简单的、浅明的、感性 的、条理的、图示的之类教学处理。（6）类比方法：将相关词法项目——词类、结构、句型、功能、关系等进行对比和比 较。主要表现在下面三个方面：汉语与汉语相同现象的对比、汉语与母语对应方式的对 比、汉语正确方式与错误形式的非常等。（7）解释方法：指对所学语法项目做出合理的、恰当的理据性分析跟认知性解释。

解 释原则的核心模式是思维观念。3.个人对对外汉语语法课堂教学的一些理解第一，语法课必须贯穿整个对外汉语教学是始末。语法模式的建立不是一朝一夕的 事情，应当从教学的起初就进行有意识、有目的的句型知识灌输。“对外汉语语法教学在 对外汉语教学过程中居于重要地位， 是对外汉语教学不可缺少的构成个别。它直接关系 到整个对外汉语教学课程的建设， 对课本编写、课堂教学或者成绩测试等方面都有其影响。对外汉语教学的各门课程中， 几乎每一门课程都离不开语法教学。”第二，在对外汉语语法教学中，要灵活采用各类教学方法，如语言讲授法、观察法、 图示法、训练法之类。根据所应讲解的语法项目的不同，灵活选用，因材施教。第三，在语法教学中，尽量避免使用词汇用语。我们的对外汉语语法教学的目的， 是 培养教师的实际交际能力。所以，讲课中需要降低语法词汇，而采取这次这些教材所让 用的词组模式。把许多词汇用语归纳为时态格式对外汉语教案教学反思怎么写，而不出现词汇用语的名称。第四，注意区别书面语和英语。“我们的对外汉语课型是以教学目的为方法来界定的， 所以，读写课要以书面语的句型教学为主，说话课、听力课就要以英语的句型项目教学 为主，加强语法教学的针对性。

”第五，教师在课前要认真听课，考虑到学生在各个方面会出现的难题，在课堂上， 加强对学生的鼓励，通过语言、动作、表演等方式，将要讲解的词汇点“引”出来。在 讲解的同时，用表演、图示等方式，加强学生对词汇点的理解。最后，设计的训练应有针对性，有层次性。简单的题目先做，难的题目最后发生。 同时，针对不同国家不同语言的学生，可以设计有针对性的训练。可以采用竞争、游戏、 分组等方法，加强训练的参与性和合作性，让学生有目的有意识得参加到词汇练习中来， 加强学生对词汇结构、用法、意义的理解跟记忆。五、结语对外汉语语法教学的目的，是使学生把握汉语言规律，从而正确使用汉语，发展汉语交际能力，快速而有效地减少汉语水平。因此，在对外汉语语法教学中要讲求实用性、针对性和复式递升原则，加强英语词汇的研究，提高语法的应用性。这样，才能把无聊的词汇学习更加饶有趣味，才能把对外汉语语法教学水准提升到一个新的层次。 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 姜丽萍，《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008 姜丽萍，《对外汉语教学论》，北京语言大学出版社，2008 刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 卢福波，《汉语语法教学教学理论与方法》，北京大学出版社，2010 赵春红，《对外汉语语法教学浅谈》，邢台学院院报，2007年9月 赵瑾，《对外汉语语法教学理论与实践之探讨》，河南大学学报，2005年9月