幼儿园听/评课，助你持续增加教育教学水平

导读

听课、评课是儿童老师在日常课堂活动中经常性的不可缺少的教研活动，是推动教学理念升级、教学心得交流、教学方法探讨、教学美术展示、研究成果汇报、教学水准提升等的重要方法跟主要方式。听课、评课过程，是儿童老师在互动中获得经验、自我提升的过程。因此，听课、评课是儿童老师研究课堂教学，提高业务素质最有效途径。

如何听课

听课前要打算什么

盲目性是效率的大敌，听课也是这么，幼儿教师盲目进行授课与有所准备去讲课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

熟悉教材，了解这节课编者的动机，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

明确这节课课堂的目标，听课时只有确立了课堂目标，才能看出幼儿教师课堂的完成情况。

针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗花纹地描绘出大体的课堂框架，为评课提供一个参照模式。

听课前要回想自己能否教过这节课内容，有哪些烦恼与困惑。再想起是否听过这节课。

听课时要记录什么

听课记录是重要的课堂观摩资料，是教学指导与评判的根据，它需要体现课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与掩盖，在头脑中展现教学实况。应关注如下几个方面：

要关注教学环节设计

即情境创设→新课的导入→新知识的探讨→新知识的巩固、应用与拓宽等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程跟过渡的状况；听课时需要留意思考，更多幼儿园知识分享扣扣贰柒壹零贰叁伍陆玖陆，幼儿园长为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内既是怎样安排小的环节，怎样让教学结构符合本节课的课堂目的、教材特点跟幼儿实际的，各个步骤或环节之间如何安排是否有条不紊？一环围绕一环的，什么时候幼儿教师鼓励，什么时候幼儿自主研究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑争论，什么时候归纳总结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

要关注重点突出难点突破

听课时应关注儿童老师是如何充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的常识再现纵横联系。是否采取举例说明，引导比较、直观演示等方式。如何利用非常、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解把握新常识。解决难题要关注怎么将书本知识转换为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主研究，亲身感受，学会新常识。这很要求我们青年幼儿教师应该仔细细心揣摩。

要关注教学方法与学习方法

听课时应关注儿童老师是如何在课堂过程中与儿童积极互动、共同发展。从儿童老师的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何营造幼儿主动参与的课堂环境，激发儿童的学习积极性，培养幼儿学习素质。

要关注辅助方式的应用

听课时，还要仔细琢磨幼儿教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为儿童的学习提供丰富多彩的课堂情境，从而促使儿童学习兴趣，提高课堂教学实效。

要关注练习设计与知识拓展

练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习方式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。

另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展

在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略这些细节，感知就会发生断裂，影响对整个教学环节的整体思维。因此，听课时应身体心地投入，积极思维，认真探讨。应从三个角色介入：

一应进入＂幼儿教师＂的角色。要设身处地地探讨，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构想进行非常，这样即可以减少以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无方法的同情理解，看不到不足与特点。

二要开启＂幼儿＂的角色。要让自己进入＂学＂的情景中，从儿童的视角去思考幼儿教师如何教或怎么处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿能够听得懂、能研究、能应用、会掌握。

三应处于＂学习＂的角色。在听课中更多地去看到教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力改善自己的业务水平。

听课后要做些什么

整理好听课记录

记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，幼儿教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选取与应用，记录情景创设、过渡的语言、引导的技法、激励的技巧、组织活动的方法。记录幼儿教师挖掘与运用教学生成资源的状况，记录灵活处理偶发事故。记录练习情况、练习内容、练习方式等。

做好课后分析

听过一节课后就要尽快进行综合探讨，找出这节特征跟闪光处，总结出一些有规律性的了解。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并对于这节课实际状况，提出一些建议性的看法与合理性的设置建议，与执教幼儿教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

如何评课

评课内容

评课是对课堂教学效果的评判, 以及对组成课堂教学过程各要素(幼儿园长、学生、教学内容、教学方法和课堂环境等)作用的预测和评价，即儿童老师与师生的相互作用、幼儿园长与教学方法的相互作用、教学方法与教师的相互作用等，包括教学上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学常识与提升素质、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、幼儿教师专业发展之类方面。不光评价幼儿教师能否执教,还要看执教效果如何，其中更主要的是评判学生的学习方法跟学习成效。

看目标达成度的高低, 即学员通过哪些方法来学习跟体会教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。

评课的功能

评课的功能能概括为四方面：

最终在教育观念与模式、教学目标、教学内容、教学方法与方法、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面推动八个优化。

评课的原则

实话实说原则

评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人唯有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神。

评课才有真心的意义。但也应减少因“话重”而影响效果的状况, 所以实话实说也应讲求技巧与思路，讲究评课艺术。

“心理零距离”原则

评课者要从帮助推动的视角考虑问题, 提出客观的指导意见。

特别要用真诚的心态，营造一种“心理零距离”的融洽气氛。让执教者感觉善意, 容易接受看法。

这样才有助于执教者反思自己的课堂，提高其教学水平。

突出重点原则

哪些地方必须改进，哪些地方最有特色，能把握重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。

导向性（方向性）原则

要看课是否具备时代性，符合当前形势的规定。

科学性原则

一是教学内容保持科学性；二是教学方法具有科学性。

整体性原则

任何一节课所应传授的常识，在知识整体结构中也是一部分，究竟处在什么位置，应知道（注意前后知识的衔接，研究局部时应着眼于全局）。

评课的标准

教学目的（体现目标意识）

教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。

重点和难点的强调与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识具体。

教学目标达成意识强，贯穿教学过程一直。

教学程序（体现主体意识）

教学模式清晰，课堂结构细致，教学密度合理。

面向全体，体现变化，因材施教，全面提升幼儿素质。

传授知识的量跟训练素质的度适中，突出重点，抓住关键。

给幼儿创造机会，让人们主动参加，主动发展。

体现知识产生过程，结论由幼儿自悟与看到。

教学方法（体现训练意识）

精讲精练，体现思维训练为重点。

教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和儿童老师实际。

教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。

教学基本功（体现技能意识）

用普通话教学，语言规范简单，生动形象。

教态亲切、自然、端庄、大方。

能熟练运用现代化教学方法。

调控课堂能力强 。

教学效果（体现效率意识）

教学目标达成，教学效果好。

幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃。

信息量适度，幼儿负担合理，短时高效。

教学传统（体现特色意识）

教学有个性特质。

幼儿教师形成教学风格。

如何评课

评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制定和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先应探讨教学目标。

首先，从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。

全面：指通常教学目标的建立包括三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定，更多幼儿园知识分享扣扣贰柒壹零贰叁伍陆玖陆，具体：指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现本次教学活动特征（即在描述时能操作性明显）；适宜：指确认的教学目标，能以新纲要为指导，符合儿童的年龄特点跟认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一活动环节中，教学方法能否紧密地围绕目标，为推动目标服务。

评选材

评析一节课的好与坏，不仅应看教学目标的制订和推进，是否确切、科学，还要看儿童老师对活动内容的选取是否正确，对教材理解是否透彻，更应留意分析幼儿教师在课本处理跟教法选择上，是否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

具体可以从下面几点入手：

评教学程序

看教学模式、脉络、主线是否清晰

做事，要有想法，写文章要有模式，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学模式。教学策略是儿童老师讲课的脉络和主线，它是按照教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。

幼儿教师在活动中的课堂思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学模式设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习应该；二是应看教学模式的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的体会；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这只是很重要的一点）。

设计模式与实际教学操作能否符合

有时，幼儿教师在设计教学模式时对活动预设不够，对父母的知道不够，或者教学模式不知道，导致在活动中遭遇状况能够较好的处理。

看教学的结构安排是否合理

看教学环节时间分配和衔接是否正确，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与训练时间搭配是否合理等。

看幼儿个人活动，小组活动跟集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

评教学方法和方法

评析幼儿园长教学方法、教学方法的选用跟利用，是评课的既一重要内容。所谓教学方法，就是指儿童老师在课堂过程中，为完成教学目的、任务而采用的活动形式的总称。但它不是幼儿教师孤立的单一活动形式，它包含儿童老师“教学活动形式”，还包含学生在儿童老师指导下“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与方法，包括下列几个主要内容。

看是不是量体裁衣，灵活运用

我们了解，教学有法，但无定法幼儿园评课稿范文，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因师生，因儿童老师自身特性而相应变化的。也就是说教学方法的选用要量体裁衣，灵活采用。

看教学方法的多样化

教学方法最忌单调乏味，再好的方式每天照搬，也会让人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否还能面向实际，恰当地选取教学方法，同时需要看儿童老师能够在教学方法多样化上幼儿园评课稿范文，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。

看教学方法的变革与创新

评析幼儿园长的教学方法既应评常规，还要看改革与变革，尤其是分析一些能力好的骨干幼儿园长的课。既应看常规，更要看改革跟创新。要看活动上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学模式，要看独特的课堂风格跟儿童老师的人格魅力等。

看现代化教学方法的利用。

评师幼关系

看是否充分建立幼儿在学习活动中的主体地位。

看如何尽力营造宽松、民主的课堂氛围，幼儿园长与儿童的融入。（如：有的师幼关系十分和睦，有的儿童老师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要幼儿园长与儿童之间这种的亲近感。）

评幼儿教师课堂基本功

评教学传统（整个活动的看点体现在哪里）

总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看儿童老师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织儿童举办活动，是否留有静思的空间跟时间，而不是看幼儿教师讲得怎么样。看幼儿是否切实主动。看幼儿是否切实参与，参与面有很大，是否主动研究、合作交流，是否敢于抨击，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了这些学习方法。

听课评课是一项重要的常规教研活动。经常举办听课评课活动，有利于对课堂问题具体诊断、正确决策，有利于激励儿童教师优化教学美术，促进儿童老师间互相学习、切磋技艺、交流心得，提高儿童老师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。

THE END