教学信息化与课堂教学深度整合 ——“混合金课”的课堂设计与实践工作坊

自贯彻《教育部关于开展高等学校在线开放课程建设应用与管控的意见》（教高【2015】3号）文件精神以来，慕课被纳入国家教育信息化十年规划，教育信息化十三五规划，教育信息化2.0行动计划等文件。我国上线慕课数量超过8100门高校教师和社会学习者选学人数突破1.4亿人。2017、2018年两批认定1291门国家精品在线开放课程超过4300万余人次获得慕课学分。

教育部于2019年启动“双万课程计划”，全面推出“五大金课”，2019年认定800门国家级精品在线开放课课程（线上“金课”），300个国家级虚拟仿真试验教学项目（虚拟“金课”），1600门线上线下混合式教学课程（混合“金课”）和线下“金课”，300门社会实践“金课”。

为全面推出“金课”落实“双万计划”，积极推动精品在线课程的建设认定及立项工作，切实完成各省市教育厅、教委关于加强在线课程建设及应用的工作任务，推进各学校举行精品在线开放课程的建设及混合式教学改革与实践，进一步加强我国互联网+高等教育事业发展，提高学校教育工作者对在线教育教学的了解，提升其信息技术和新媒体技术利用能力信息化大赛教案格式，积极推进线上线下相整合的教育教学改革实践，我们参加 “国家级精品在线开放课程（双万计划）建设应用暨系统成为学校金课、混合式课堂教学设计与推动工作坊培训班”，本次培训以“工作坊”形式举行，包括理论讲解、分组课程设计、课程案例分享、现场实践指导等环节。

二、设计方法及模式：

以学习者为中心，关注师生能力的培养；

关注学生学习的过程。

这两大特征渗透至学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计方法：

一

明确教学目标

注重教学目标设计，信息化教学中特别指出明确的课堂目标，让同学跟学习者非常清晰教学的收获。明确知识分类（陈述式知识与场景式知识），注重课堂活动与教学目标的对应。

二

在线课程设计

信息化教学设计需要加强情境的营造，使学生经历与实际相类似的感知体验。同时兼顾情境的转化，使学生的知识才能得以自然的迁移与推进。

三

尊重工具和资源多样性

信息化教学设计强调对信息技术工具和信息资源的使用进行设计。这些软件和资源必须同学生的主题任务相关，能够帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的含义建构。比如提供帮学员与课堂主题或问题相关的网络资源、典型实例，对学生的学习进行一定的指导和帮助等。信息技术工具和信息资源在信息化教学设计中带有不可替代的作用。

四

以任务驱动和难题解决作为学习跟研究活动主线

该方法有几方面的意义：①学习活动的展开一般可以围绕某一问题或主题，这些内容一般来自现实学习跟生活中的一些详细例子。②学习活动带有明确的任务性、目的性，学生明白为什么而做，教师的重点放在如何有效地鼓励学生方面。③现实中的任务与困惑不同于强加给学员的学习目标或现成答案。学生借助对难题和主题的主动的探求活动体验学习的幸福，培养学习兴趣。

五

灵活的方式进行学习结果展示

学习结果往往采取灵活的、可视化的方法进行探讨跟展现

在学习活动结束时，学生必须对自己的学习结果进行总结和展现，同对方进行探讨跟协商，以增进对学习过程的理解跟反思，这些内容一般以探究报告、演讲、讨论等方式展开。在这种过程中，教师必须对学员的学习成果进行必要的指导和帮助，帮助学习者更好的将学习成果展现出来。

六

鼓励合作学习

信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作方式展开学习，在学习过程中互相帮助，共同完成某一项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在后面承担一定的任务，担当一定的角色，学习活动过程作为“学习者身份跟意义的双重建构”。学生之间互相协同，共享他人的知识跟背景，共同推动组织目标。

七

强调对于学习过程跟学习资源的评价

信息化教学设计是一个连续的、动态的过程，在学习过程中，教师通过不断的探究和品质检测，收集数据，使用过程性评判达到优化设计的目的。同时，由于信息化学习资源类型众多，为了有效地运用信息化学习资源，也需要对资源进行改进选择。

八

互联网+教育推动信息化教学

“互联网＋教育”信息化资源服务，不断汲取先进知识，运用“互联网+教育”的时代方针来改进自身产品，与高校教学管理工作相整合。

三、工作坊内容

教学目标与教学活动设计：根据布鲁姆教学目标分类方法设计教学目标与教学活动。以超过教育部寡欲教学目标的规定“教学目标确立，教学方法与教学活动组织科学合理，符合教育教学规律。

课堂教学设计向学习者中心转换：积极推动以学习者学习为中心的课堂教学模式，实现被动式授课向主动参与式学习的转化。达到教育部的规定“符合以教师为中心的课程课堂改革方向，注重激发学生学习志趣和潜能，增强教师的社会责任感、创新精神和实践能力；信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通，适合在线学习、翻转教学或者线上线下混合式拓展性学习。”

翻转课堂、混合式教学与信息化教学：有针对性地缓解当前教育教学中存在的弊端，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学员的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。

信息化教学资源的设计与制作：采用实用的信息技术设计制作课程讲义、视频等课堂资源。帮助教师通过高效的信息化工具推动信息化课件及课程视频制作。

信息化教学系统的选取与使用：通过课程系统信息化大赛教案格式，教师依据教学计划和规定为学习者提供测试、作业、考试、答疑、讨论等课堂活动，及时加强有效的在线指导与测评。

信息化教学软件的使用：使用雨课堂、云班课、微助教、学习通等软件帮助同学将系统资源与课堂教学融合。开展混合式教学、信息化教学。

教学方式构建与推动：采用TBL、CBL、PBL、对分、翻转等多种混合式教学模式实现课堂教学的构建。

四、工作坊安排

工作坊一：精品在线开放课程（慕课）的课堂设计

1、课程选题：如何选取进行在线课程目标定位与选题

2、学习目标：如何进行在线课程课堂目标的设计

3、教学安排：如何进行在线课程的的课堂安排设计

4、教学设计：如何对教学内容进行知识点碎片化的设计

工作坊二：精品在线开放课程（慕课）的课程视频设计

1、视频类别：认识不同模式的在线课程微课视频

2、知识点碎片化：如何设计碎片化的教学微视频

3、微视频脚本设计：教学微视频脚本设计与实现

工作坊三：精品在线开放课程（慕课）微视频制作

1、课件设计：如何制作微视频的PPT并进行美化

2、软件培训：如何借助视频硬件实现微课制作

3、视频制作：现场指导视频制作软件操作

4、专业制作：如何选取和建立专业的课程制作团队

工作坊四：虚拟实验、虚拟现实课程设计与制作

1、项目选取：多学科虚拟实验及虚拟现实项目介绍

2、实验工程设计：国家虚拟实验工程及示范中心介绍

3、制作工具介绍：三维仿真硬件及操作环境介绍

工作坊五：教师如何加强在线课程建设及运行

1、在线配置：如何选取合适的课程系统进行在线课程内容配置

2、在线推广：教师及课堂团队如何加强在线课程的推广

3、在线运行：教师及课堂团队能否加强在线课程的线上运行

4、在线监控：在线课程的运行数据预测

工作坊六：教师能否借助在线课堂资源加强混合式教学

1、教学方式：不同类型的混合式教学模式认识与选择

2、教学设计：教师如何加强混合式教学的设计与实践