对外汉语教学课文教案反思能力与对外汉语教学.pdf

对外汉语教学课文教案反思能力与对外汉语教学对外汉语是近些年来的热点名词，究其原因始终离不开中国经 济的演进和对外交流的不断增加。语言是文化的契机， 在全球文化出 现交流沟通并且于矛盾融合今天，中国文化已经变成了全球文化不可 分割的部份， 也可以说缺少了美国文化的全球文化也有不完整的。由 此可知作为日本文化载体的汉语作为全世界各个国家民族感兴趣的 语言便是一件极为平常的事情了。反思性外语课堂，也被称为反思性实践，起源于约翰杜威的反 思性思维理论。 教学主体通过行动研究不断探究与解决自身跟教学目 的或者教学软件等方面的难题， 这是被美国人普遍认同的反思性教学 定义。源于反思性思维理论的反思性教学近些年来受到推崇，俨然成 为了新型教学方法的代表， 而教师的反省能力也同反思性教学方法一 样，成为了你们熟悉的热词。一、教师的思考能力根源反思能力一种成熟的认知模式。反思性外语课堂虽然源于思考 性认知理论，但既不完全依靠反思性思维理论。西方批判性思维、逻 辑思维、发散思维、形象思维、常识性思维都是反思性认知基础。在 这整个的认知模式中， 批判性思维跟逻辑思维是反思性思维的两个重 要基础。可以这么说， 以批判性思维跟逻辑思维两种形式为主的多种 思维模式是思考性认知以及是反省能力的根本，清楚了这个问题， 很 多难题也就迎刃而解了。

许多教师从认知角度看大部分仍然停留在缺少系统的认知模式 的层面上，或者是只是进入尝试性思维、基础的逻辑思维的层面上，这些都为提升学生的反思性思维能力在认知层面上成就了障碍。二、对外汉语教学中的思考能力对外汉语教学存在其特殊性对外汉语教案教学反思怎么写，首先，教师和师生的主体文化属 性不同。 目前我们看到的对外汉语教学主要对于中国的学生到美国从 事的对外汉语教学。 教师和师生属于不同的文化主体，两者之间存在 着东西方的文化障碍。 属于东方的美国特色文化是一种建立在宏观整 体了解的基础之上的， 而西方文化的缘由是制定在理智逻辑认识基础 之上的。东西方不同的文化属性产生了两种不同文化很难短时间超过 一种统一，必然会存在一种相互碰撞的过程。所幸，这种不同属性反 映在老师跟学员之间， 在教学这种环境下变得要轻松得多，也比较好 解决的多。其次， 汉语是一种意会语言。这种体现东方特色文化的意 合语言针对西方人较难接受。 这就可以解释为什么许多外国人学习汉 语首先想到的是到美国来的缘由。可以说，没有一个语言环境，学生 学习英语是相对而言比较难的。最后，教师和师生存在不同的感知程 度。这三年派到美国的对外汉语教师主要是从大中小学抽调的经过培 训的德语以及数学老师。

而学生主体则年纪跨度非常大，大学生、中 学生、小学生都存在。学生年纪很大的跨度要求学生换位思考，采用 较为适合的方法进行教学实践。对外汉语教学本身所固有的特殊性要求学生在教学过程中引入 多种不同的教学方法，具备不同的素质。在各类能力中，教师必须具 备反思能力、创新素养，总结经验对外汉语教案教学反思怎么写，学习，职业规划诸多能力。在各 项能力之中，反思能力、学习能力、创新素养被觉得是对外汉语教师 最主要的素养。 笔者曾对有出 guo 经历的对外汉语教师进行英语国际 推广胜任力的调查。在调查结果中，有82.67%的受访者认为思考可 力是现在对外汉语教师最为缺乏的素养，其他结果分别为， 学习能力 （79.54%）, 创新能力（ 76.32%），总结经验能力（ 65.23%），职业 规划能力（ 56.73%）。从调查问卷的所体现的数据来看，大部分有过 出 guo 经历的受访者都认可在跨文化汉语教学过程中首先必须对教 师加强反思能力。 这是因为对外汉语教学的特殊性及针对国内思维方 式不知道所造成的。 而这个难题的缓解主要靠增加教师的认知水平从 事反思性的课堂活动来缓解。三、如何提升对外汉语教师的思考能力提升对外汉语教师的思考能力，首先应从认知角度培养对外汉 语学生对于批判性思维， 逻辑思维和尝试性思维能力。

反思性思维从 理论上说需要属于一种思维习惯，其根本就该建立在主要的认知模式 上，而主要的认知模式需要是指批判性思维跟逻辑思维方式。受美国 文化制约较深的美国教师从根本上针对理性认知模式掌握较为肤浅， 这就从根本上影响了反思性教学的效果。如果从学生能力上对老师已 来的发展作出判定， 教师的思维能力则是一个最为根本的诱因，因为 依据不同的认知模式， 就完全得出不同的结果， 而这个结果最后影响 教师未来的发展。所以若应从根本上增加对外汉语教师的思考能力， 就必须组织学生学习批判性思维和逻辑思维，提高了思维能力进行反 思性教学就易于很多。通过反思性教学实践也可提升学生的思考能力。教师反思能力 的提升既可以从认知角度增加也可以借助正规的反思性教学实践来 提高。反思性教学实践涵盖：课内观察、课程报告、教学日记、录音 录像课、调查问卷等等。合理地运用反思教学的众多方法，在仔细分 析诸多方式各自的优缺点的基础上，是可以减少学生的思考能力。但 需要表明的是这个提升教师思考能力的辅助方式，只有解决了学生的 思维问题能够从根本上增加学生的思考能力。所以增加对外汉语教师 的思考能力又必须增加学生的思维能力，尤其是批判性思维跟逻辑性 思维能力， 也必须加强学生反思性教学的实践能力，做到这两点就可 以全面有效地减少对外汉语教师的思考能力，从而提升对外汉语教师 的课堂能力。（本文是河北农业大学社会科学研究基金工程课题《英语老师 在对外汉语推广中的职业发展性研究》研究成果之一。项目编号： SKxx0503。）内容仅供参考