写一个熟悉的人评课稿(1).doc

《写一个熟悉的人》习作指导评课稿这次走进周老师的教学，与其说是聆听英语作文课，还不如说 是跟着着周老师和孩子们在怀念生活中的美丽情景，《写一个熟悉的 人》是人教版第五册第二单元的练笔，怎么写出人物特点是本次习作 的一个重点，而这个重点被周老师牢牢的把握住了。下面，我就周老 师引领的写作指导课谈几点粗浅的见解： 以教师为主体，展开学生对话。新课程指导我们，课堂教学需要是以“平等”的形式进行的。这 就要求学生应把自己的角色从“权威教学”到“共同讨论”的转变，把自 己变成是教师学习的助手，一位引路人，与教师共建一种平等、互教 互学的师生关系。让学员进入平等的对话氛围，享有公平对话的权力。 在教学上，周老师以访谈的方式鼓励学生探讨《喜羊羊与灰太狼》动 画中的动画人物形象，让学生从以前所受到的信息来预测人物形象的 特性。再接着通过一段例文来鼓励教师认识什么是人物的特征或者通 过外貌、语言、动作等的描写来突显人物的特征。在这些平等、和谐 的访谈中，学生对人物的特征有了一个很好的抓住。在教学上，周老 师结合教学内容，整堂课都是学生在探讨、分析、回答疑问，突出了 以学生为本的观念，学生的主体性得到了较好的发挥。

目标确立，重点突出本次习作的重点是学习如何写出人物特征，并借助一、两个具 体例子来说出人物特征。周老师在充分理解跟掌握教材的基础上，制 定了确立的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的围绕着此重点。 如：通过动漫人物的特征说出她们的名字；再借助一段文字分析来找 出这段文字所描写的人；再写出自己身边熟悉的人的特质；通过一段 范文来分析掌握写作技巧及需利用的写作技巧等等。这些都为教学目 标的完成打下了基础，使得教学目标受到很高的推进，符合新课标的 要求。 从生活中发掘“材”源写作是生活的还要评课稿怎么写，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文 者，及生活之体现，为生活而作，因生活必须而作，内容为生活，形 式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标” 在作文目标中强调：“养成留心观察周遭事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独到感受评课稿怎么写，积累习作素材。”周老师以你们 熟悉的《喜羊羊与灰太狼》动画片为切入点，激起大家的兴趣。再通 过回忆并诉说身边熟悉的人的特征，把写作范围缩小至学生的周边及 日常生活中，整堂课，学生都在严肃倾听、仔细审视、认真回忆。在 “请猜猜他是谁？”这个小游戏中，题材就来源于我们身边的人，让 大家从以前的知道跟积累的基础上按照人物特征来找出这个人。

本次 习作也是围绕着你们身边熟悉的人来展开描写。 评价多样化在这堂写作课上，教师时刻不忘表扬学生，并且赞扬的方法多 样化。在鼓励跟讲述中，学生自主的体会本次习作的技巧，体验成功 的真谛，教学效果非常令人满意。在授课的过程中，我们发现的是老 师的真挚倾听和孩子们得到激励后的欣喜，听到的是同学热情洋溢的 话语和孩子们积极的举手提问问题。教师的尊重推动师生拓展策略， 真正还学生“真本性”。周老师在每天回答前，总不忘交代学生严肃 听，如“想想她是谁？”“说一说你根据哪些猜出她来的？”。我们 可以看见，一堂课下来，学生仍然在专心的听同学的授课，而教师则 始终用欣赏的目光对待同事的讲话。使学生在互相补充、相互启发的 过程中，获得共同提升。让学员真正作为学习的主人，使三维目标得 以更好的推进。 总之，周老师的这堂课使得师生的学，教师的教，都更投入。 教师教态自然，能及时评价学生。结合说话，在增加学生综合能力的 同时，又重回到写作。习作教学做到了说写结合，难能可贵。要说这 堂课觉得还能探讨的地方，只有几个小细节： 1、对于三年级刚刚接触到习作的教师来说，不借助草稿和更改的过 程就直接上作文本，还是有点操之过急。一气呵成的作品虽然并非对 于少数学生而言。大多数学生还是应该经历写、修改、再写的过程。 2、语文课堂需要是富有情调、充满乐趣、充满活力的教学。而本堂 课主要特征就是老师的讲和教师的说，小学三年级的教师还是应该一 些感官刺激的东西来引发人们的兴趣。对此，适当的采取多媒体教学 也许会使课堂实效达到更优。 曹环宇 2011-11-3