小学数学写作课评课稿

1、本节课老师重视了口头作文的练习，通过老师得当的鼓励，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但仍然学生表达的是自己的真实感情，表达的是自己参加活动后的真情体验，当然这 也与老师经常的练习也有分不开的。 2、教师处处重视对 学生自信心的塑造上，学生说不好，教师鼓励学员说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教 师总会用欣赏的心态赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了 意想不到的效果。 3、教师引课自然， 从上一篇的作文引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的体会，令听者回味 无穷。 4、本节课老师敢于大胆创新，打破了以前单一的学生把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教 师的框框中去完成习作的课堂模式，本节课老师根据自己独特的教学设计，课堂上展现了自 己朴实的教学风格。 5、教师可把握住习作的重难点，通过使教师反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，教给 了教师审题的方式。 6、课堂上老师处处激发师生参加活动的兴趣，鼓励学员在活动中去感受，从而在不知不觉中 将教师带进了写作课，让学员轻松走进作文课。 7、《语文课标》中强调，不同学段的写作都应有真实、丰富的材料，本节课老师做到了，她 让学生借助亲身感受， 有目标地使学生收集所必须的材料，做到了真实。

8、教师课前打算充分，如提早准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看 似信手拈来，实则是用心良苦，目的是借助这种材料，激发学生参加游戏活动的兴趣,从而为 后面的写作做好储备工作。 9、教师的教态自然、语言亲切而简单，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说得也 很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了口语的素材。 通过本次作文研讨 课我有几点建议与语文老师共冕： 1、作文教学是一项 长期的项目，语文老师从低年级开 始就要强调训练学 生的口头表达能力。 2、教给学员观察的技巧，平时多留意收集素材。 3、培养教师读书的 兴趣。 篇二：作文指导课评课稿 作文 指导课评课稿 林老师的习作指导 课，能结合教学内容，突出了以教师为本的观念，学生主体性得到较好的发挥，体现了认知 的广度和深度，是新课改下一堂有含义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我 就林老师引领的习作指导课谈几点粗浅的见解： 一、发掘“材”源， 独具匠心 写作是生活的还要， 是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之体现，为生活而作，因生活必须而作， 内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。

“新课标”在习作目 标中强调：“养成留心观察周遭事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独到感受， 积累习作素材。”其目的在于使学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出充满生活氛围的习作。 可是，城市的学生生活并不丰富，他们经常奔走于大学及各类特长班，日程单调，生活空间 狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文评课稿怎么写，总觉得写不好，主要原因在于没素材可选，于 是只能拼凑或抄袭。针对这种状况，陈老师根据低中高一学生的心理特征，兴趣爱好，为学 生提供了形象生动，充满趣味的习作题材。把作文范围缩小至我的好朋友中。整堂课中，学 生用自己的眼睛去倾听，用自己的大脑去反思，用自己的灵魂去感受。让学生“心动”、“口 动”、“笔动”，解决了“作文难”的难题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真 是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导，激 活思路 学生的习作内容具 体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的方法与戏剧。这次作文指导课之所以能 如此顺利，我想首先得益于林教授提供了句式， 规范了语言。小学中高一作文教学以片段训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们应在四年级继续进行词语训练，突出段的练习这一重点，扎扎实实地进行段的 训练。

段，在结构形式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节 无不渗透着老师指导学员片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之 所以可这么顺利，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作， 融口语交际、习成为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写彼此配合、渗透。口语 交际有效地提高了习作质量。我们了解，说话是从外部语言至书面语言的桥梁。加强师生对 口头语言的练习，是保证由句列段的过渡乃至完成中学写作教学任务的还要。口头语言倾泻 于笔墨，便是生动的文章。林老师的这节课无不表现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价，画 龙点睛 在这堂自由写话课 上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，而且评价方法多元，学生与师生互评、教师点评 以及学生互评。在评点中，再次使学员揣摩写法，感悟本次习作的技巧，体验成功的真谛， 教学效果令人满意。在课中，我们发现的多是学生的真心倾听，听到的多是学生的热情激励。 教师的宽容促使学生拓展策略，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每天学生交流之 前，总不忘交代学生严肃听，想想“你认为那个词语用得更精彩？”我们可以看见，课中， 学生仍然在埋头地倾听同学的做事，始终用欣赏的目光对待老师的发言。

学生与学生之间在 相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提升。 总之，林老师的课处处以人 为本，充满生命活力，令苦思有效写作教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。 重点突出、目标确立 《课标》在基本理 念部分指出“丰富语言的累积”。姜老师在本课课堂中重点突出，目标确立，能把握老师跟学 生对话的内容，指导学员有针对性的有选择性的写，让教师读中体会、读中构建、读中拓宽， 丰富语言积累，从而学会发现对方身上的特点。 创设情境、激趣导入 姜老师能把握儿童 好奇心强的特征，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情景中。例如她在开会 时，一开课就拿起翻得牌，让学生说自己的体会，学生由于亲自经历过发言非常积极。又出 现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学员有话可说。学生在介绍搜集的材料的之后，用 的一些好词好句，老师可尽快适当加以点拨，让学员注意积累为教师的写作奠定基础，而且 老师语言朴实，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的作文课。 事》习作教学评课稿金秋时节，校园的红枫悄悄爬上洁白的墙上。十月的校园我们大家教授在课堂教学的阵地大 展风采。我成为语文组的一名学生，有幸聆听了我校语文教员丁利平老师的作文《往事》，并 参加组内的课堂观摩活动，受益匪浅。

整堂课洋溢着人文底蕴的新理念，深深地涤荡我的心 怀。他哪巧妙的教学流程，大气优美的教学语言，让我深深地震撼。下面，我就丁老师的习 作课谈几点粗浅的感受： 一、目标确立，激 发表达愿望。 丁老师能充分理解 教材，把握教材，制定本次作文课的课堂目标。一开课教师用对美好生活留恋的导入语激发 学生对自己童年生活的追忆和探讨，简短的导入语富有回味的抒发语气，顺理成章地把学生 引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的极力欲望。因此，老师的话音一落， 学生沉默思考几分钟后学校里面有教师跃跃欲试，他们的思维好像开闸的堤坝滔滔不绝。可 见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就如同“无源之水，无本之木”，丁教师正是关注了 学生的生活，用正确的语言唤起了教师的灵魂，给师生提供有话可说，有感可发的舞台。 二、定位精确，注 重学生自主性。 教学成功的原因除 了学生深入研读课本，掌握详实材料外，关键是怎样在教学中搭建一条通向知识彼岸的桥梁， 老师能够运用新课程的课堂理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的英语教学规定遵守和落实 “以师生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就集中表现了这方法。老 师运用了“自主交流、合作研究”的教学方式推进教学。

在整个教学活动过程中，丁老师非 常强调教师的自主性，多次放手使教师自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说一 说自己的童年经历，老师根据学员的陈述发动所有教师的切实研究就陈述的事情用一个恰当 的词句做一概括，这样的学习大大提高了学员的兴趣，营造一个活跃的教学气氛。在对教师 的提问讲评时，让学员互相进行点评，真正展现了以“教师为主导，学生为主体”的课堂模 式，精彩地阐述了新课标对教学上的师生关系的定位——学生是学习的主人，教师也是学习 活动的引导者和组织者的。 三、优化指导，课 堂氛围轻松、活跃。 四、对比教学，指 导途径简洁有效。 丁老师的作文教学和我们以前的模式有些不同，他先使学生交流自己的写法跟材料，然后根 据六年级学生对写事的作文的掌握情况出示本次习作的新要求，激励教师对新要求说出事情 中人物细节的理解跟写法注意事项做开诚布公的交流，同时使教师说说怎样的作文内容描写 才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片断做一评述，在 听读说当中强化了“要把握细节”的方式，然后鼓励教师对今天同学们陈述中还必须优化的 地方做研究交流，引导学员突出本次作文的重点难点，实践的方式简单有效。

五、几点不成熟的 教学建议，仅供参考。 教学本是一门遗憾 的美术。习作指导的主要任务在于打开学生模式，《往事》习作课，要想更好地打开学生的思 路，可以借鉴多媒体教学方法，通过教师带来的图片拓展更多的材料，让童年生活很灰暗。 另外，在这节课上，教师如果可使学员把陈述内容课前先写出来，评价和修改就更有效，指 导性将最强评课稿怎么写，学生也可知道地发现自己课前跟课后习作进步的足迹，对写作充满信心。 篇四：二年级作文课评课稿 二年 傅联英：上午听了叶老师的写作课，这是一堂氛围轻松的写作课，课题新颖。教师语言亲切，引课自然，本节 课老师重视了口头作文的练习，通过老师得当的鼓励，学生都爱演讲，述说自己的童真趣事， 也抒发出自己的真实感情。主题由于不是单元教学内容，所以较为空泛。 伍丽萍：老师抓住了人物动作、心理、语言进行了写作教学，准备充分，亲和力强，还结合 学生自己身边出现过的同年趣事教学，有讲有练，如果教师在课堂中可少点“扶”，多点“放” 就更好了。 傅婷：在这节自由写话课上，教师一直注意学生交谈和写话的评判，在课中，我们发现的多 是学生的真心听听，听到的多是学生的热情引导。教师的宽容促使师生拓展模式，开阔想象， 真正还学生“真本性”。

熊碧玉：叶老师在 本课课堂中重点突出，目标确立，能以“习作情感”为主线，及时点评指导学员有针对性的 有选择性的选取内容，进行指导写作。让学员丰富语言积累，学会口语，敢于写作，喜欢写 作，但是即使可合理安排时间，给儿子多一点的反思时间就更好了。 魏伟燕：在这节自由写话课中，课堂进行的自然流畅，教师紧扣主题，循循善诱，积极引导 学生自由表达，并迅速的作出有针对性的点评，真正做到了以学生为主体，发挥学生的主体 地位。 篇五：作文指导课评课 作文 指导课评课 循序渐进 有效课 ——评写作课《让你的心在作文中跳动》 今天有幸聆听了周 老师的一节“心理活动描写”的习作指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习感受与你们交 在我们的课堂教学中，大家通常用“课堂的能否有效”标准来评判一堂课是否是好课。周老师的课，她以教师 的发展为本：尊重、关注学生，为教师知识的把握、能力的提升提供服务；学生参与热情较 高，基本掌握了描写心理活动的方式，每一位同学受到了一定程度的提升。这正是 “有效课 堂”的最好体现。 1、巧架桥梁，“有 效”在悬念中起步 作文是教师头疼的 事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”这样的情形在作文课堂并 不少见。

但令人惊讶的是，周老师的写作教学中不但没有这样的情形，相反我们看到学生的 是它们乐意把心里的看法说出来。我想，这一切“反常”的体现，应该是缘于周老师巧妙地 导入，为师生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让 学生结合自己曾经的体会说起，很巧妙地鼓励教师体会到人的心理活动描写的重要性，自然 导入本节课内容，教学无痕，充分激发师生的积极性，这是有效教学的第一步。 2、巧设过程，“有 效”在活泼演绎中描绘 周老师用教师熟悉 的课本中的事例，给予多角度的例文，打开学生作文模式，让教师体会到心理描写的作用跟 方法。这个环节看似简单，但似乎并不简单。我们不妨连出来聊聊问题的答案：写心理可以 用心灵独白的方式，写感受可以用想像的方式，写心境可以用语言、动作、神情、环境营造 的方式。看，周老师让学员思考回答的目的似乎是使学生知道什么样的心理活动用什么样的 方法最正确，这样，学生在详细操作时就有本可依。 纵观整个环节，我 们可以这么说：方法是在学生的自主思考中、在学生润物细无声的指点中不知不觉掌握的， 既轻松又有效。 3、巧作点评，“有 效”在显然鼓励中升华 教师好的评判不仅 可以鼓励学生，还能推动学生、提升学生。

作文，需要的是语言，所以周老师的评判，尤其 注重对学生语言的提高。比如本堂课，周老师十分重视教师和自己语言中体现心理活动的一 些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是细腻的，但鉴于 平时的累积不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却未能说，说不明，此时， 教师提供一些词语，不仅可以帮助教师习作时利用语言，使描写最准确。还能丰富学生的语 言积累，为日后同类题材的作文奠定基础。 语文课堂教授谭惟 翰曾讲到，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与鼓励， 不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？ 智慧的老师可 创造智慧的教学，智慧的课堂能培养智慧的教师。在周老师的习作课中，处处显示着教师的 智慧：关注了学生的兴趣跟时尚，关注了学生的起点和发展。在这种的课堂中，我们可看到 生命拔节的声音，能看到生命成长的场景，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通 过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方式在习作中受到推进，那么被评 点的学生会更有信心，其他学员也可知道如何的描写是好的，从那些方面改进等，这样即使 会很生本、更有效。