新的备课方式:电子备课

随着社会的不断进步，教育信息化的快速演进，电子备课、网络教研己变成现代教育发展的一种必然趋势。为改进学校教学管理思路，加快学校现代化管理进程，我们在教学管理方面开展了电子化管理体系，除原先的教学安排、成绩统计、资料整理等工作，实施电子化办公外，从2010年秋季学期开始，我校在专任教师中又开展了校园局域网电子备课，建成并通车的“陆城一小电子备课平台”，设有“各学科课程标准”、“教学计划、总结”（含学校、教研组）、“学科教案”、“优秀课件”、“经验交流”等主要栏目。为老师们拓展了互助沟通、合作交流、动态教研的专业发展空间。老师们可以借助“电子教研平台”，研究教学问题、切搓教学技艺、交流教学心得、共享集体备课资源。在建立电子备课中，我们秉持实用、高效、共享的方法，使大学课堂管理工作很科学，更加规范。

一、加强督导功能，优化管理思路

我们推行的校园局域网电子教研，使课堂管理的“督、导、查”等环节得到了进一步改进，效果最实在。

一是知道学生备课更快捷。我们引入电子备课后，让大学认识和有效监控教师的教研、教学情况更方便、更快捷、更科学。无论是教师、副校长，还是教导室教授、以及各学科教研组长，坐在办公课前，只要开启“陆城一小电子备课”网页，便可知道、详细地认识全校学生的任课、备课、教学进度、参与网上教研等各方面的状况。它以开放、快捷、互动等特征，呈现出学校教学管理的显著优势。

二是指导老师备课更完善。我们秉持“高效课堂，功在课前”的观念。为积极提升课前的听课质量，我们构建了《陆城一小网络电子备课管理实行方法》，为学生的电子备课提出了完善要求。如每个学生上传的课件，必须有课本分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、作业练习、板书设计，每课教完以后，要有一定品质的教学反思等基本栏目。整篇教案要可表现新课改模式。设计的主要教学过程，要可知道地看出教师的教法和师生的学法，重点之处需有“设计说明”和“学情预设”等内容。此外，我们还对电子教案的页边距、字体、行距等基本格式，都做出了详细的要求。如，上下左右页边距2.5，主标题三号黑体，正文小四宋体，行距20旁。凡属二次修改的教案，要可确立看出是怎样修改的，并有设置说明。学校管理人员，可借助电子备课平台，随时、随机查阅教师的备课质量，对不符合规范的电子教案，学校管理人员，通过“雁过留声”栏目或面对面地交换看法，提出限期改进建议，以此帮助学生进一步完善教案设计。

记得2010年9月上旬，也就是学校刚推行电子备课不久，我关掉电子备课平台，随意浏览老师们的听课情况，无意中发现一位青年学生的教案格式不对，设计的每位教学问题跟小结语前都加上了“师：”的字样，每个问题上面有用“生：”的字样，以表示教学答案，这是明显的教学实录写法。于是我与那位同学当面交换了看法，告诉她教案写法与实录写法是有根本差别的。教案是教学前的预案，至于学生在教学上怎样表现，怎么回答，在教案中根本难以精确呈现。并规定这位青年学生根据电子备课的完善要求，将己备上传教案进行了更改，直到符合规范为止。之后这位同学深有感慨地说：陆城一小电子化管理的教案设计就是规范，我的备课基本功在这里得到砺练。

三是检查学生备课更科学。过去的纸质备课，无论是月查，还是期中期末检查，都是由教导处工作员工以教研组、或备课为单位集中收取，逐人查看、盖章、签意见。这样一来，不仅工作量大，而且费时，检查之后教师使用更不便于。现在我们实施电子备课后，极大优化了检测环节、检查方法非常科学。如，现在检查学生的备课，（月查、期中期、末检查），均为网上检查方法。先由学科教组长负责，对本学科老师的电子教案按“应备节次”、“实备节次”、“原创节次”、“二次修改节次”、“写教学反思次数”、“备课质量评价”六个项目逐项检查，然后由教导处对教研组的复查情况进行抽查。每次检测的状况再借助电子备课系统在网上发布。准确的数据，直观的评判，让老师们一目了然。

二、规范教研流程，优化备课质量

我校推行的网络电子备课，再次体现了“集体教研”、“资源共享”的真正意义。具体表现在完善的四大管理流程上：

----研读课本，主备分工。学期初由教研组长负责组织组内学生扎实学习、研读相关学科的《课程标准》、教材及课堂参考用书，了解本课程的基本观念，明确本册教材规定，在此基础上分单元（或分课）确定主备课人。

----集体研讨，形成共案。主备课人在教案前，教研组长必须组织全员教师对每位单元（课）的课本分析、教学目标、教学重难点、教学准备、主要课堂过程、作业练习、板书设计、包括多媒体课件制作等内容备课方式怎么写，进行集体研究，提出初步构想，每个单元（课）主备课人做好相关记录。在此基础上，主备课人广泛搜集相关资源，提前一周形成带有操作性和可行性的“共享预案”，传到“电子备课平台”上，供组内其它学生教学参考、共享。

----二次修改，设计个案。组内其它学生按照主备课人提供的共享预案，结合本班学生实情，对“共享预案”进行重新加工（或二次备课），并加入本人对“共享预案”的更改说明，设计出具有个人风格跟学校传统的详案，提前1-2天上传到“电子备课平台”中上。这一过程可在网上清楚地看出教师间互动访谈、合作教研的轨迹。我们要求每个学生上传的电子教案后面需要注明“共享预案”的出处，修改个别需要用蓝色字体以予区分。

----实践运用，完善教案。二次修改的电子教案是否具备可行性和实效性，必须借助课堂的教学实践与利用来得以检验。虽然每篇电子备课经过了“研读课本、主备分工----集体研讨、形成共案----二次修改、设计个案”的三个过程，老师们对课本、教法的探究已经超过一定深度，但经过二次修改的教案效果如何，还要通过各班课堂教学具体实行来验证。因此每个学生都需在实际教学后，对经过二次修改后教案中的课堂目标、教学步骤、教学方法、教学效果等弊端，进行再次思考，使网上电子教案更加加强。

通过上述“四大步骤”的推行，避免了过去纸质备课“各自为阵”的特点，形成了网上对话、跟踪教研、取长补短、共同提升的良好态势，将老师们的个人智慧与互相合作融为一体；通过电子备课的网上教研，相互启发、相互补充，实现了在认知、智慧上的碰撞，产生“一加一大于二”的效果，最大限度地推动资源共享，优化了备课质量。

三、促进专业发展改进队伍建设

促进教师专业发展，优化师资团队建设，是大学教学管理的重要职责之一。我们引入的电子备课，极大地激发了老师们学习使用现代教育科技的主动性与积极性。

一方面，顺应了时代对学生的专业要求。随着电子化、信息化时代的到来，社会为老师们提出了更高的专业发展要求。过去，教师的基本功，只是要求做到“三个一”（即写一手漂亮的粉笔字、讲一口流利的普通话、上一堂规范的常规课）即可。若当代学生的专业基本功仍停留在“三个一”的基础上，是远远不够的。必须熟练地操作跟利用现代教学媒体。这已是时代为教师强调的更基本的专业能力。我们借助完善全员电子备课，“逼”着老师们自觉学习地网络科技，自觉训练计算机操作技能，促进其专业发展与时俱进，无疑是大学教学管理的既一大看点。正如刘蓉老师说的一样：“学校提倡电子备课，‘逼’着我们学了不少的东西。不仅使我们对备课这项常规工作做得很完善，学科探究更深入，特别在对现代网络操作技术跟手机的有效运用上，向前迈出了一大步。”可以毫不夸张地说，通过一年的电子备课实验，我校所有的专任教师均具备了手机打字、排版、网上交流、上传文件、熟练地使用上网资源等基本技能，呈现出学生专业发展的时代特征。

另一方面缩小了教师间的差别，促进了师资水准的整体发展。通过网上电子备课帮助学生提高心智模式、形成共同目标、构建团队学习组织、引领自我超越。在电子备课的统一要求下备课方式怎么写，全校学生产生了一种人人主动学、个个求发展的良好局面。为提升教研组整体电子教研品质，每个组的老师们互帮互学。如二年级的刘晓玲老师对电脑技术非常娴熟，总是利用闲暇时间指导其它学生学电子排版、网络互动交流的科技；年满53岁的潘坤堂老师，为了快速适应电子备课要求，每天晚上睡觉后不休假，请教年轻学生，学习电子备课的打字、排版、修改、上传等操作步骤。汪娟娟老师在接受市电视台记者专访时说：“电子备课不仅减少了我们学生的负担，还可以反复更改使用、借助网络，进行互学互研；更可喜的是，有效地缩小了教师间的差别，促进了教师团队的整体发展。”

综上所述，我校推行的网络电子教研，不仅规范了高校教学管理平台，优化了大学的教学管理，而且加强了教师专业化发展进程。帮助教师推动了“从封闭走向开放，从单干走向合作，从特色走向现代”的根本转变，促使大学产生了学生间学习研究、反思交流、合作共享、互助共进的文化氛围。

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