如何备课写好教案如何备课 写好教案

当教师备课、写讲稿（2113文字教案，下同）是5261必不可少的。但备课又不4102完全等同于写教1653案，写讲稿只是备课的一项内容，教案可以千篇一律，使用同一的，但备课却有着凸显的时尚，无法雷同。经验丰富的同学，有时不写讲稿也可上好课，而有的学生写了教案也不一定可把课上好，这里不仅学生个人的素养差异之外，恐怕就是备课的缘由了。上课的前提是备课，可以显然地说，认真备好课才能上好课。常常看到一些学生抱怨地说“这一节课我备几年（十几年）了”，这并不是故弄玄虚，而是经验感受之谈。教师是财富，备课是让学生作为财富的门槛。教师备课的过程首先是一个将师生、教材和学生自己进行多维整合的过程，是一个教师知识准备、心理准备（如策略与技巧等）和情感准备的过程。

常见一些青年学生备课，他们将教材上的内容摘录到教案本上，标上“过程”“步骤”之类的即使是备课了。——这样的备课没有多少学生自己的东西，充其量是一个对教参的梳理过程。虽然教案是写了，但课备得如何仍不好说，能否上好课就很是一个未知数了。有的医院将检查教案作为教学的头等大事来抓，殊不知是隔靴搔痒，虽然是“抓”了，却无法触及实质。时下（一定时期内）教材改变不大，写好一本教案就可以年年抄用，大家抄用，教师的教案往往就成了抄教案，或者抄教参，学生跟教材反倒是成了“遗忘的角落”，无暇去顾及了。

备课首先是考量学生，以便按照学生的实际有针对性地消除教学的重点和瓶颈。其次是掌握教材，“吃准”教材的知识点，考虑用哪个方法来向学员传授这种必要的常识，学生借助怎样的方式来获取这种知识。第三是读课本，看知识点是否有遗漏，再做适度的补遗和扩充。这样备课，教师的业务水平就会不断提高，如果学生备课采取一种本末倒置的作法，图方便，图省事，不备学生，不备教材，照搬教参，自己的业务水平就不会长进，这样的教学就是捧着“圣经”在误人子弟，不仅教“死”了学生，自己也走入了教条主义的死胡同。如此使用教材也违背了编写者的本意。

备课应有教师自己的东西，教案也应突出教参所没有的内容。不仅有对教参的割舍与抛弃，也有准确的知识拓展与补充，以及传授的方式与方法。新课标下撰写的课本，在体裁上有“从简”的趋势，不知是否与“减负”有关，但据界内的专家说，是为了“解缚”，为了放开学生的学跟老师的教。但使人困惑的是教师不知道学（使学员懂得学必须有一个过程），而学生手头的教参却是日见其昂贵与完备，薄本变成了厚本，小本变成了大本。教材简化得像个丛书，教参完备得象个百科全书，不知这样的一改，是“重”了学而是“重”了教，或许是教与学并重了吧。教育的新理念使我们对教育的本质尚未有了清醒的了解，在教与学的天平上，添加砝码的应是学，而不是教，即激发师生的自主学习意识，使它们仍然处在“平衡——不平衡——新的平衡”的思维过程中，达到以教促学，以学促教，教学相长的目的，教学改革的重心无疑应放到如何推动学生的学上。可是我们的教材仍偏离了这个重心，“简化教材”（如删去“预习指导”和“读中提醒”）带来了学生学习上的过度与懈怠，“丰富教参”（如将课本也编排出来）使学生因便于而形成了聪明，又因教的繁琐（“指导”太多，教师怕遗漏知识点而无法面对考试）而让其劳累，苦不堪言。面对新课本，学生的温习便没法是读一读（如果缺乏教师指导的话），至于读出了哪些，学到了何种，学到了多少，就不得而知了。面对这种的状况，教师的备课就变得尤为重要。

就通常状况而言，我主张备课要详，教案要略，这样有利于教学机智的发挥。这里的关键是应“吃透”教材，嚼出点口味来，而不是叮住教参不放。通读教材，熟烂于心，是没有必要写详案的。我在教案时注意到，赵丽宏《为你打开一扇门》（苏教版，下同）中的“高智商的野蛮人”很令人费解，查阅教参也无法厘清，如果不能解决好这个难题，就不好向学生交代（我们尝试“主问”教学法，倡导师生提问，学生也经常会强调自己的难题来），无法“解人之惑”。经过仔细审视，虚心求教，集体研究，我们作了这种的解释，“高智商的野蛮人”是指在某一方面有专长，甚至有创造，但因缺乏文学熏陶而感情缺失、人性丑恶的一些人。虽然这也许准确，但总比没有好。再如《冰心诗四首》，教参在注解“妄弃”时，将“轻易丢弃”中的“轻易”误作“轻意”了(大概是04_05年本)，如果备课时不加以订正，照搬照教，就会以讹传讹，贻误后人。由于我将备课的重心放到教材上，同样也看到了教材中值得探讨的地方，如，教沈复的《幼时记趣》教案评价怎么写，备课时看到“忽有厐然大物拔山倒树而来”一句中的“拔山”，教材注为“搬开土山。拔，移，搬开。”其实，就我个人的理解，“拔”有超过、超越的含义，如“出类拔萃”这个词语中的“拔”即是此意，这里可以作“跨越”讲。从生活的角度看教案评价怎么写，多见癞蛤蟆爬行，跨越，未见其有过“手”上的动作，同时，“拔”作跨越讲，也突显了“庞然大物”威猛、迅疾、高大的特征。我们仍然还不能将这一点明确地讲给学生，但大约是我们将要先行注意到了这个问题。

备课的方式是灵活多样的，写讲稿，做卡片，书上批注都是备课，集体讨论备课和媒体网络备课更具备现代的变革氛围，不仅将备课的触角延展了，也让备课成为了一种“资源占有”和“资源共享”，成为了带有更为广泛含义上的教育传播。

我们不能将备课和写讲稿混为一谈，或合而为一，以为检查了教案就等于了解了备课的状况，以为有了教案，教师就一定可上好课。我们仍然还不能低估教案的作用，但最需要将课堂的着力点放在备课上。教师备课要将重点放到学生跟教材上，备学生备教材，而不是抄教参。这一点认识无疑是十分重要的。