读书笔记：部编版数学五年级下册《古诗三首》创新教案

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1.古诗三首

创新教案

教学目标

1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写短文中的重点词语。

2.有情感地诵读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并可用自己的话说出句子的主要含义。

4.体会古诗表达的作者的观念感情。

教学重点

深入理解课本内容，体会作者的观念感情。

教学难点

理解古诗大意，体会作者的观念感情。。

教学过程

第一课时

教学目标：

1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写短文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。

2.有情感地诵读、背诵古文。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并可用自己的话说出句子的主要含义。

4.通过观察插图、想象场景等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验唯美，感受田园生活增添的情调，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所抒发的观念感情，感受诗词的语言美跟内蕴美。

5.领悟作者的观念感情，感受童年生活的情调和快乐。

6.引导学生看到古诗词的美，培养教师阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而让其养成课外主动积累的好习惯。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

每个人都要度过幸福的童年，童年那青涩、幼稚的时光给人留下难以抹去的印象。身处童年的我们，身上都会出现这种或那种有趣的独白，这些故事充满着我们儿时的幸福、梦想跟追求。今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地展现了古代成人多彩的童真生活。这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。

二、初读古诗，整体感知。

1.请同学们用自己偏爱的方法读古文《四时田园杂兴》（其三十一）。要求通过拼音学会生字，把诗歌读正确，读通顺。

2.指名多个教师朗读诗歌，师生评议，纠正读得不具体的词句。尤其留心读准“昼、耘”的字音。指导读准多音字“供”（[ gōng ]作动词时，准备着东西给必须的人应用:供应、供给(jǐ)、供求、供需、供销、提供、供不应求。[ góng ]奉献:供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:供桌、供品、供果、上供；被审问时在法院上阐述事实:招供、口供、供状、供认、供词。）在诗中读四声。

3.把古诗反复多读几遍，通过查字典、问朋友、问同学等方法，结合课文注释，理解谚语中短语的含义，用自己的话说说这首诗大体写了哪些。记下不理解的地方跟不明白的问题。

4.学生自愿举手发言，其他同事进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。

三、再读古诗，理解诗意。

1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的含义，同桌之间相互补充跟订正。

2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的含义，其他朋友进行评议，也可以做补充发言。

3.根据学员交流状况，教师相机引导并总结出各词语的含义。

（1）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里劳作古诗教案怎么写，到了晚上回来搓麻绳。）

（2）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。）

（3）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布。）

（4）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着小孩的样子种瓜。）

4.教师范读全诗，全班学生齐读。

四、想象诗境，领悟感情。

1.教师有情感朗读，学生闭目聆听，想象古诗句体现的场景。

2.指名学生发言，把所想象到的场景说帮你们唱，注意词语情境的差异，也可以加上相应的动作。

3.教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。

4.学生运用不同的方式反复吟诵诗歌，一边朗读一边想象场景，体会诗人表达的观念感情。

5.小组交流，派小组代表参加全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格优雅自然，语言亲切朴素，富有泥土气息。表达了作者对激动而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱跟赞美之情。）

6.自由读诗，在诵读中抒发出作家的观念感情。

7.练习背诵并试着进行默写。

五、了解作者，积累古诗。

1.小组同学相互交流课前收集的有关作者的资料。

2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此湖居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今河南扬州）人。南宋宰相、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称明末“中兴四大诗人”。

3.全班交流，积累古诗：

《四时田园杂兴》四首

种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。

梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。

静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。。

村路冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。

六、总结学法，自读感悟。

1.总结学习方法，导入新诗的学习。

（1）小组交流总结《四时田园杂兴》（其三十一）的学习方法。

（2）小组代表讲话，全班交流，教师相机引导并总结。（初读句子──了解大意──理解诗意──体会诗境──领悟感情）

（3）下面我们再次学习课本，请同学们试着用以上步骤学习古诗《稚子弄冰》。

2.初读古诗，整体感知。

（1）请同学们用自己偏爱的方法读古文《稚子弄冰》。要求借助音标学会生字，把诗歌读正确，读通顺。

（2）指名多个教师朗读诗歌，师生评议，纠正读得不具体的词句。尤其留心读准“稚、钲、磬”的读音。

（3）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问朋友、问同学等方法，结合课文注释，理解谚语中短语的含义，用自己的话说说这首诗大体写了哪些。记下不理解的地方跟不明白的问题。

（4）学生自愿举手发言，其他同事进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。

3.再读古诗，理解诗意。

（1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的含义，同桌之间相互补充跟订正。

（2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的含义，其他朋友进行评议，也可以做补充发言。

（3）根据学员交流状况，教师相机引导并总结出各词语的含义。

①稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的婴儿将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。）

②彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。）

③敲成玉磬穿林响，（轻轻拍打，冰块发出穿林而过的声音。）

④忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于哪穿林而过的声响时，却突然看到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。）

（4）教师范读全诗，全班学生齐读。

4.想象诗境，领悟感情。

（1）教师有情感朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中展现的场景。

（2）指名学生发言，把所想象到的场景说帮你们唱，注意诗中展现的情景的转变，也可以加上相应的动作。

（3）教师评议，播放《稚子弄冰》的动画朗读，学生欣赏。

（4）学生运用不同的方式反复吟诵诗歌，一边读一边想象场景，体会诗人表达的观念感情。

（5）小组交流，派代表参加全班交流，教师适时点拨引导。（全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和简练的形容，用老者的目光开掘稚子的情调。诗人发自内心地遵从儿童的纯真，才能把女儿玩冰的情调描绘得这么真切、酣畅。）

5.自由读诗，在诵读中抒发出作家的观念感情。

6.练习背诵。

7.了解作者，积累古诗。

（1）小组同学相互交流课前收集的有关作者的资料。

（2）全班交流，了解作者：杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国词人，与陆游、尤袤、范成大合称清初“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。

（3）全班交流，积累古诗：

宿新市徐公店

宋代：杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落已成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋代：杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是让风。

七、拓展活动。

1.课外搜集并朗诵描写儿童生活的诗词，把自己搜集的古诗分享给同学们。

2.搜集阅读杨万里的其它诗，背诵积累。

第二课时

教学目标：

1.自主学习词组，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。

2.有情感地诵读、背诵古文。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并可用自己的话说出句子的含义。

4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所展现的情境，体会诗人所抒发的观念感情，感受诗词的语言美跟内蕴美。

5.领悟作者的观念感情。

教学过程：

一、复习导入，激发兴趣。

1.指名多个学生背诵古文《四时田园杂兴》（其三十一），学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的含义和抒发的观念感情。

2.指名多个教师背诵古文《稚子弄冰》，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的含义和抒发的观念感情。

3.这节课我们将再次学习一首描写儿童生活的诗词《村晚》。

二、检查朗读，读通古诗。

1.自由读这首诗，要求读准音节，读通顺，看看注释或通过词典查不懂的词语。

2.指名多个教师读，正音。（读准：漪）

3.采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。

三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。

1.学生利用积累的学习方法，自读古文。在文中标出不懂的问题。

2.同学交流，解决不懂的字词。

（1）陂（bēi）：池岸。

（2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。

（3）浸：淹没。

（4）寒漪（yī）：让人觉得寒意的水中的波纹。

（5）横牛背：横坐在牛背上。

（6）腔：曲调。

（7）信口：随口。

（8）归去：回去。

3.老师怀疑检测：你从句子中读懂了作者在哪个地方？看到了哪些？引导交流，感知古诗大意。（绿草长满了河岸，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的夕阳，一起把影子掠过在水中，闪动着令人觉得寒意的澄澈波光。那小牧童横骑在猪背上，缓缓地回来去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）

四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。

1.教师有情感朗读，学生闭目聆听，想象古诗句体现的场景。

2.指名学生发言，把所想象到的场景说帮你们听，注意学生表情的差异，也可以使学生加上相应的动作。

3.教师评议，播放《村晚》的动画朗读，学生欣赏。

4.学生运用不同的方式反复吟诵诗歌，一边读一边想象场景，体会诗人表达的的观念感情。

5.小组交流，派代表参加全班交流，教师适时点拨引导。（人们常说，诗中有画古诗教案怎么写，画中有诗。作者用精炼、生动的句子，通过抒情与写景，创造了带有诗情画意的美术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的山村生活图。这样的场景作者不但更加偏爱、而且十分痴迷、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧！）

6.自由读诗，在诵读中抒发出作家的观念感情，练习背诵。

五、交流古诗，朗读品味。

1.谈话激趣：都说儿子的世界是很纯粹的世界，他们心中的生活是另一种生活，简单快乐、奇妙而绚丽。有时候，活累了的大人们也期望自己再次作为一个无忧无虑的小孩，而这种千百年前的诗人，正是用一颗被激发的童心，为我们留下了很多率真而活泼的佳作。请你们拿出自己收集的最喜欢的一首反映儿童生活的诗歌分享给你们。