教师观课议课心得体会【两篇】

【导语】观课议课是根据相应的规则举办的研讨艺术。“观课议课”是在现代教育思潮背景下,继新课改后推广展开的一种富有趣味和实效性的教研制度、活动模式。今天无忧考网为大家搜集整理了学生观课议课心得体会【两篇】，供您查阅。

【篇一】

学习了《有效观课议课》之后，深受启发，使我对观课议课有了确立的了解。观课议课与授课评课有着本质的差别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我这些固有的，消极的观念。

从教多年来关于听课评课，以产生了固有的认知定势。听课者认真听认真记就完成了任务，在多人参加的集中评课时没有人愿意第一个发言。即使发言了，也是对问题轻描淡写一带而过。评课者的收获和经验不能得到充分的交流，对于怎样解决难题的探讨较少。观课议课所提倡的前提基础是授课者和观课议课者是公平的地位，观课时我们不一定要坐在学校的最终教师评课记录怎么写，可以坐在学生的后面，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在教师做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做哪些？了解学生的思维策略，合作观念，性格特点，检查学生的学习效果。观课的同学，可以不必再如此规矩。通过认识学生的学习情况，看老师的课堂策略是否是恰当，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是看到教学中存在的难题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的演出。而是带着一同探究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探讨目的共同参加的。观课议课打破了“不想在朋友面前显露自己的软肋，不情愿自己的工作被对方指手画脚”。也不希望对方来干涉自己的教学”这种“私下默契”的状况，它致力于让所有学生彼此观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。

观课议课摒弃了传统评课的概括式评价，议课者要成为参与者带着问题跟研究方向全程参加培训的全过程。研究的是点而不是面，有更强的针对性。观课议课的人不仅仅是在帮助别人，更是在提高自己并借助集体的智慧解决自身在教学上存在的困扰。观课议课者在强调问题的同时，要表明即使我是授课人，遇到这种的难题我会如何做，拿出自己的看法。这种构想让观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来教，我该如何教”进行探讨，一方面无法使自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和探究一节课的过程作为自己学习这节课、准备这节课的过程，从而使议课能够真实地对课堂实践形成影响。

反思以前我们的讲课评课活动，更为观课议课理论折服。我想在未来的观课议课中，要切记加强的是：常常我们是坐到学校中才明白那天听课的内容，即便是提早知道课题也不会事先做些认识准备，这样针对不熟悉教材的人来说，听课的强度都会更低。通常上课者对课堂教学的设计及动机听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己渐渐揣测体会。而即使课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会很明晰，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。书中强调：观课议课不是为了展现学生自己如此出众优秀，而是为了看到跟解决学生专业发展、课堂教学中的困惑。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除疑虑、直面问题、共同分享，才能获得议课的顺利。

我们常说做研究型教师、建立学习型团队、提高有效教学等。这些都可以借助观课议课的方式来表现，观课议课是学生专业化成长道路上的有效方法，因此，我应自觉地切实参与到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时受到发展。

【篇二】

假期读了陈大伟著的《观课议课》一书，收益匪浅！

通过读这本书，我认识到了：人必须了解自己。一方面人必须了解自己；另一方面，人既无法了解自己。正由于无法了解自己，所以，计划通常赶不上变化。在观课议课主题选择跟确定上，教师通常也会遭受相同的窘境。这样，单一的预先确定议课主题的方法就有了众多局限和不足，为此，要充分挖掘和加强在观课议课过程中看到的弊端。这样的难题一方面发生在课堂和观课过程中。二是发生在议课反思，以及整理思考记录过程中。

通过这本书，我还认识到了：教育是育人的工作。以人为本是教育的根本出发点和归宿，又是推动教育目标的根本道路。以人为本的主体教育观念要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神。在教育过程中，只有教师作为有自主观念的主体，掌握了自身发展的主动权，成为自身发展的主人教师评课记录怎么写，才能更好地实现自身发展。可以说，主体教育观念是主体合理性中的合目的性与合规律性的有效统一。

在书中陈教授提出了观课议课这个有别于特色的讲课、评课的形式。他强调观课要对学生教的行为进行观察。从关注当下的大学生活，课堂生活品质的视角看，学生在大学，不仅学习着，也在生活着。学生在教学上，首要的是在生活，然后才是学习。对于课堂教学，强调应关注现实生活质量，意味着教育需要立足于现在；而强调要关注大幅学习的规定，则意味着教育需要面向未来。学生的现实幸福和将来发展是教育活动的根本出发点和最后归宿，坚持以学习为本，以学为教。把教师的学习活动跟状态成为观课议课的焦点，以学的方法探讨教的形式，以学的状况探讨教的状态，以学的品质讨论教的水准和品质，切实加强学生的教的水平。

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