说课稿怎么写_范文

-----精品文档!值得拥有！----------珍贵文档!值得珍藏！----- 说课稿怎么写_范文 3、说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放到解说如 何实施学法指导上。主要表明学生应“怎样学”和“为什么这么学”的道 理。要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动 意识的；还要讲出教者是如何按照年级特点跟学员的年纪、心理特征，运 用这些学习规律指导学员进行学习的。特别在现今的新课程改革中，转变 学生的学习方法，倡导以“主动参加，乐于研究，交流与合作”为主要特 征的学习方法，是本次新课程改革的重中之重，这也将作为我们所有学生 教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先需要深入探究学生，处理好课堂 教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔 滔不绝、面部表情生硬、“我讲你听”，学者在后面正襟危坐、目不斜视的 |“你问我答”的教学方式。其次，要切记对某方式指导过程的阐释，如 教师是借助怎样的情境设计，学生在如何的活动中，养成哪些良好的学习 习惯，领悟出什么科学的学习方法，即不但使学生“学会”，还要使教师 4、说教学程序教学程序的基本内涵是教学结构，从学生的整个说课过程来说，应该是 精华、高潮所在。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分 析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学 -----精品文档!值得拥有！----- -----珍贵文档!值得珍藏！----- 个性与格调。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是 否合理、科学，是否具备艺术性。通常，教学过程应说清楚下面几个问题。 （1）教学模式与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解跟处理， 针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说明白。说 教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介 绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教 案像帮学员讲课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时除了要讲教 学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、 课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 （2）说明教与学的双边活动安排。这里说明如何利用现代教学观念指 导教学，怎样表现教师的主导作用跟学员的主体活动和谐统一，教法与学 法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与美育的和谐统一。 （3）说明重点与难点的处理。

要表明在教学过程中，怎样突出重点和 解决难点，解决难点运用什么方式。 （4）说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候、什么地方用，这样 做的道理是哪个？ （5）说清楚课题的板书设计跟设计动机。 说教学程序，还要注意运用概括和陈述的语言，不必直接借鉴教案，要 尽可能少用教学内学生的原话，以便压缩实录篇幅。 说过程。这是说课的重点。就是说说你打算如何安排教学的过程，为什 么要这么安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如 课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在 -----精品文档!值得拥有！----- -----珍贵文档!值得珍藏！----- 几个过程中应格外留意把自己教学设计的根据说清楚。这只是说课与备课 交流的差别所在。理论型说课与实践型说课有一定的差别，实践型说课侧 重说教学的过程跟根据，而理论型说课则着重说自己的看法。 一般来说，理论型说课应该包括下面几个方面的内容： 1、说见解理论型说课是对于某一理论见解的说课，所以我们首先应把 自己的看法说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例理论见解是应用实际的例子来确认的。说课中应引用恰当的、 生动的事例来表明自己的看法，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它强调的是理论与实践的结合。 因此我们应在说课时结合自己的课堂实践，把该理论在教学中的作用说清 六、说课的方式跟方法“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备 课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头说法自己对某节课（或 某单元）的教学设计以及理论根据，然后由听者评议，说者答辩，达到相 互交流、相互切磋，从而让教学设计不断趋于健全的一种教学研究方式。 狭义的说课是指学生以口头表达的方法，以教育科学理论和教材为根据， 针对某节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研 究活动。 说课，是现今教学改革的新课题，是课堂研究工作的新方式，说课活动 的举办，引起了广大领导和学生的广泛重视与关注，为教学研究工作注入 了新的朝气与魅力。近几年各校的年轻学生越来越多，学校领导特别注重 -----精品文档!值得拥有！----- -----珍贵文档!值得珍藏！----- 新学生的培养工作。对于今天走上工作岗位的新老师而言，摸不透“说课” 时需要“说”什么，怎么“说”。而鉴于说课是有一定的时间要求的说课大纲怎么写，所 以只见讲者心急如焚“超速行车”，说、说、说；听者云里雾里都和不上 趟。

这样的说课，是无法超过预期的效果跟目的。为了帮助青年学生了解 说课，现就说课谈一下个人的几点意见。 走出误区，从本质上理解“说课”。 误区之一：说课就是复述教案 说课稿与讲义有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课 稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在 10～20 分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么 要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过 程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方案。 它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要 的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简 单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的 是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面 的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与完 误区之二：说课就是再现上课过程-----精品文档!值得拥有！----- -----珍贵文档!值得珍藏！----- 有些教师在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲 解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬 不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。

其实，如果它们打算的 内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝 不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别， 不能等同对待。 说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里说课大纲怎么写，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标， 这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课 是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检 验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师 在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生采用 自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不 见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习 惯养成、简单的技能训练。 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法 本新闻