解读：【说课】作为一名学生，应该怎样说课？（详细教程）

“说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和教师等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达到相互交流，共同提升的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实只是一种集体备课的方式，是为了提升课堂教学效率，教师之间进行的一次观念碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师可高屋建瓴地掌握教材，预设学习中的各类“教学事件“，反馈教学中的取舍，选择适合的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

1．可以更好的吃透教材

教师在教研中，虽然对教材做了一些预测和处理，但这种预测和处理是简单感性的。而借助说课，从理性上阐述教材，这就或许发现备课中种种谬误，再经过修改教案，疏漏就会得到填补，从这个意义上说，它可帮助学生更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2．可以减少理论水平

说课不仅要说明如何教，还要说明为什么应这种来做，这就使得学生要扎实去学习教育教学理论，要认真去探讨怎样解决理论与实践相脱节的弊端，这样就可以帮助学生从理论出来认识教学规律。

3．简便易行，共同提高

4．提高表达能力

二、说课的内容

1．说教材

说课首先应表明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确认学习内容的范围与深度，明确“教哪个“；二是阐述学习内容中各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括下面几个方面：

（1）说教材的地位作用。要表明课标对所教内容的规定，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套教材中的地位、作用跟意义，说明教材编写的模式与结构特征。

（2）说教学目标的确认。一说目标的完整性，教学目标必须包含知识与技能目标、过程与技巧跟感情态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标应依照课标的规定，切合各种层次学生的实际；三说目标的能操作性说课教材分析怎么写，即目标要求准确、明确，能直接拿来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包含能力跟情感的重点。教学难点，是这些非常写实、离生活较远或过程非常复杂，使学生难以理解和把握的常识。并应详细探讨教学难点和教学重点之间的关系。

2．说学生

就是分析教学对象。因为教师是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生状况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的常识经验。这里说明学生学习新知识前人们所具备的基础知识跟生活心得，这种知识经验对学习新常识形成什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析教师掌握学习内容所需要具有的学习方法，以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度。

（3）说学生的特征风格。说明学生年龄特点，以及由于身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法与风格。

3．说教法与方法

就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法，以及运用这种教学方法和方法的理论根据是哪个。

（1）说教法组合以及根据。教法的组合，一是应考量是否获得绝佳效果，二是应考量学生的劳动付出是否反映了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的根据，要从课堂目标、教材编排方式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特性及其学校设施条件等方面表明。因为课堂过程是教与学的统一过程，这个过程需要是教法和学法同步的过程，因此学生在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。

（2）说教学方法以及根据。教学方式是指教学用具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能使用现代化的教学方法。教具的选用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教学方法更加简洁，不能反映学科种类；三忌教学方法流于形式。还有表明是如何根据教学目标、教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的用途等来选取教学方法的。

4．说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为唯有通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现了学生的课堂思想、教学个性与格调。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程一般应说清楚下面几个问题：

（1）说教学模式的设计以及根据。教学模式主要包含各教学环节的次序安排及师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作用跟学生的主体作用。还要说明教学模式设计的理论根据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的课堂技艺表现在突显重点、突破瓶颈上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是学生的教学深度跟教学水准的标志。因此学生在说课时，必须有重点地表明突出教学重点，突破教学难点的基本思路。也就是要从常识结构、教学要素的改进、习题的选择跟认知训练、教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化等方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际跟教学方法等写出各个教学环节时间安排的根据。特别应表明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是如何充分利用的。

（4）说教学设计以及根据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的详细内容是哪个？板书的诠释方式是哪个？等等。板书设计应注意知识科学性、系统性与简洁性，文字应具体、简洁。说根据能联系教学内容、教学方法、教师本身特性等加以解释。

5．说教学效果的分析

教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析，既是学生谋求教学目标的希望，又是推动教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对教师的思维、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出详细的、可能的分析。

三、走出误区说课教材分析怎么写，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能等同对待。

说课是说学生的课堂思路轨迹，说教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范

“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法

有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1．课题名称，教师所在学院，教师姓名

2．对课标的分析

3．对教学内容进行探讨及处理

4．对学生状况预测（分析学生已有知识跟能力储备；已有知识跟新讲知识的差别，如何解决；以往教这部分内容时发生的难题，如何解决）

5．制定教学重点和难点

6．教学方法的选取（陈述原因，要表现教学观念、学习特性等）

7．恰当选择教学资源

8．教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的利用）

9．板书设计（体现课堂教学的模式与线索）

说课格式

五、说课要求

1．依据说课稿体例编写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2．配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3．说课前应对学生本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4．说课中要探讨教学过程，重点说明怎样突出教学重点和突破瓶颈，以及怎样突出学科传统。

5．说课在（10——15）分钟之内完成。