教学后记,让学生不断成长

教学后记,让学生不断成长作者：未知

随着课程变革的推动，教学反思对提高学生专业能力的作用越来越得到教育工作者的认可，写教学后记就成了学生日常工作的一个重要环节。但是，有很多教师对写教学后记疲于应付，未能充分认识到写教学后记的涵义，也不知道怎么写。鉴于此，笔者结合课堂实践谈谈自己的见解。

一、教学后记，教学反思的书面表达方式

美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。教师在课堂中坚持思考学生的参加状态跟认知状态，反思教学设计中的细节处理、重难点的突破，反思教学中的突发事件和教师的灵光闪现，并把他们以教育案例、教育故事或教育经验等方式记录下来，就成了教学后记。教学后记是课堂反思的书面方式。教师坚持写教学后记可以重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，使自己的劣势和不足得到修正，教学素质才会不断提升。

二、教学后记，记些什么

(一)记教师的感受点

“教学《多边形的内角和》，我首先使学生用找规律的方法猜测n边形的锐角和，发展学生的推理能力，然后借助画图，让学生把多边形转化为三角形，观察多边形的边数与转换成的三角形的个数之间的关系，从而得出多边形内角和定理，使学生的认知由感性上升到理智，这是我上得更顺利的一节课，我有几点体会……”

这是一位教师对一节课课堂设计的体会。在教学活动中，教学设计、教学过程、目标的达成等都可能有顺利跟失败之处。教师把一节课中感悟最深的东西记录下来，从理论与实践结合、丰富的课堂情感感受与理智的感性教学探讨结合的层面进行预测，及时对课堂教学中的难题进行再设计、再创造教案后记怎么写，就有效地解决了“一节课教三年、二十年不变样”的难题，从而逐渐推动课堂教学的最优化。

(二)记学生思维的创新点

“今天学习《里程碑上的数》，当我根据列函数解应用题的方法把解法讲完准备使教师做作业时，一位很不起眼的学生举手阐述了他的方法，我最吃惊，一是这样方法我还没想到过，后来我既查阅了资料，证实这种方法是可以的；二是我从没想到提出这个方法的居然是那些成绩不好的学生……”

这是一位教师对师生创新思维的记录跟思考。学生是学习的主体，一节课的课堂效果如何，归根到底要看学生的参加状况跟认知状态。因此，在课堂后记中要思考学生在教学中的行为体现，特别是要思考学生学习过程中的亮点，以便补充跟深化之后的课堂教学，拓宽学生的教学模式。

(三)记教材使用中的疑点

“今天学习勾股定理的逆定理，我认为教材的编写犯了用特殊情形代替通常证明的错误，于是我查阅了《教师用书》，书上说教师可能对这些利用特例推导的推论有一定困惑，教师要向学员解释这个论断，以后进一步表明。既然编者意识到了这个难题，为什么不作处理呢?我既查阅了其它版本的教材……”

这是一位教师在教材使用中看到疑点所写的手记。在课堂中，教材只是一个范本，由于学生的地区差异和个体变化，教材的设计常常有一些不合理或不健全的地方，因此，教师要在充分理解课本编写意图的前提下，结合学生实际对教材作一些创造性的使用或局部的改良。教师把这个改良的过程及经验写出来并导致思考，对于创造性使用教材、充分开掘课程资源有着不可估量的作用。

三、教学后记，必须尽快捕捉、有效提炼

教师在课堂教学中常会获得一些顿悟、灵感，这些多是瞬间闪现、稍纵即逝的。因此，写教学后记关键是应尽早捕捉、及时记载；在记录的基础上，选择不同角度、不同层面进行分析，从理论的高度进行探讨；在历程一定的累积后，就可以对教学后记作分类研究，提炼出课堂教学的探究问题。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年反思，却有也许作为名师。”在提倡终生学习的现在教案后记怎么写，笔者建议教师们把课堂手记写好、写实、写精。