教学设计的通常方法 教学设计如何写

教学设计的通常方法 教学设计如何写

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导语：教学设计，有人称之为备课，但它应远比传统的备课考虑的原因复杂。今天的教学设计与过去经验性的“设计”(备课)已不能同日而语，它是一种教学平台研发，是利用系统方式看到、分析、解决教学问题，并且是推动教学效果最优化的、规范的计划过程跟操作程序。

教学设计如何写

一、课前系统部分

(一)教材分析教材分析个别的写作要求：三个操作要求：

(1)分析《课程标准》的规定。

(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位跟作用。

(3)分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系。

(二)学生分析学生分析个别的写作要求：三个操作要求：

(1)分析学生已有的感知水平跟能力状态。

(2)分析学生存在的学习难题。

(3)分析学生的学习应该跟学习行为。

(三)教学目标教学目标部分的写作要求：

三个操作要求：

(1)确定知识目标。

(2)确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。

(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具有的四个基本要素：行为主体主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能预测归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等说法方式行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影……”“通过本课学习” 行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。比如自己曾经写的课堂目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过跟美国人民的反侵略精神(表现程度)

B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴

(二)一课的教学目标设计为：

(1)知识与能力：

A .通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献;学生可知道思想家老子以及辩证法思想;学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

B. 通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成借助图表描述历史问题的素养;学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解决历史疑问的能力。

(2)过程与方式：

A .学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景，产生对历史的认同感。

B. 学生可通过列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析跟解决历史疑问，培养合作观念跟创造性思维能力。

(3)情感态度与价值观：

A .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。

B. 通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。

C、过程与技巧是哪个?对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。(这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式)

(四)教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：

(1)确定本堂课的课堂重点。

(2)确定本堂课的课堂难点。

(五)教学方法教学模式部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。

(六)教学用具教学用具部分的写作要求：两个操作要求：

(1)教学环境的设计与准备。

(2)教学用具的设计与准备。

二、课堂平台部分——教学过程

(一)课前研究个别课前探究部分的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的方案。

(二)导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

(三)师生互动部分学生互动部分的写作要求：

(1)设计出每节新课的课堂结构(板书结构)。

(2)写出每步设计的设计目的(设计动机)此外，在教学结构设计中应注意反映下列6个要求：(1)突出学生的主体地位。

(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。

(3)设计出师生互动模式。

(4)争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排。

(5)对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

(6)课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。

(四)课堂总结部分教学总结部分的写作要求：

(1)设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。

(2)设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。

(五)课后作业部分课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题(选择题突出对课本知识点的记忆、理解与把握)，1道材料剖析题(材料解析题突出引导学员利用所学知识预测问题、解决难题)，1道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)

三、课后系统个别——教学后记教学后记部分课堂手记部分的写作要求：

(1)评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。

(2)对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。

(3)写出你的课堂感想、心得、体会。反思的主要内容有

① 教学目标实现了没有?

② 教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗?通过哪些方法转化?

③ 有没有创造性地挖掘和运用教学资源?

④ 教学设计更突显的看点是哪个?存在的难题和问题在哪里?

⑤ 针对存在的弊端教案教学过程怎么写，提出优化的思路。

教学设计如何写

教学设计教授从不同的视角来诠释教学设计的含义，有的指出教学设计的平台思想，有的指出教学设计的内容。何克抗教授则在多种教学设计定义的基础上强调：“教学设计主要是利用平台方式，将学习理论与教学理论的机理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和课堂策略、教学评价等环节进行详细计划、创设教与学的平台`过程'和`程序'，而营造教与学系统的根本目的是推动学习者的学习。”现代教学设计着眼于教学条件与教学思路之间的互动，注重教学结果的高质量，追求的是一个有老师、学生、教学内容、信息技术、教学管理等多方面组成的平台过程，追求的是教学效果、教学效益(单位时间的实效)、教学吸引力(学生再次学习倾向)的统一，达到“减负增效”、促进学习者道德、智力、体质、个性等多方面发展的目的。

由此看来，教学设计是在融合教学目标后，再依照学生的意愿实际、教学内容、教学方法、教学条件或者学生自己的特点分别进行改进设计，最后根据一定的课堂教学时间，将上述原因综合考量，给出一个高效的教学活动顺序，可以这么讲，教学过程没有设计，就不可能推动教学目标跟课程目标，也就谈不上教学的有效性和高效率。

教学设计与教案的区别

教学设计是以探讨教学需求为基础，以建立解决教学问题的方法为目的。教案仅是实行教学的计划安排，而课堂设计最着眼于激发学习兴趣，促进教师的学习，能够客观地评价和判别教学结果。教学设计非常合乎教学规律，容易取得最优的教学效果。

教案是课堂设计中更核心的一部分，主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

总体说来教案教学过程怎么写，教学设计与备课都是在课前准备的，教学设计包括的内容最简练一些，可以包括教案，也涵盖教学过程中发生的难题怎样去缓解等等;而教案则是教学设计中更重要的个别，它们既是统一的，但也是区别。

教学设计的内容

教学设计包含教学任务、教学目标、教学媒体、教学探讨(教学内容的剖析和学情分析)、教学重点和难点、教学过程、教学思路(教法、学法、媒体及板书设计)、教学反思、教学评价等原因。

1.教学设计中的课堂目标表现了学生对课程目标跟课堂任务的理解。新的课堂理念从关注师生的学习出发，强调教师是学习的主体，教学目标是课堂活动中学生一同追求的，而不是由教师所操纵的，因此，目标的主体必须是老师与教师。教学目标的设计来自课程标准中的课程目标，即知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观。对这三个方面的课程目标，要进行融合，协调好各目标之间的关系，做到既突显重点又兼具全局，使学生借助学习确实可学有所获、学有所成。再者目标不是定得越多越好，一节课目标至多三个，目标的三个维度是课程目标，不是每节课都三个必须具备。

2. 教学媒体设计是课堂实践中一个不可缺少的原因，没有教学媒体，就没有信息的交流和释放，教学活动就能够进行。教学媒体就是在教与学的过程中，存载并释放教育、教学信息等的载体或中介。传统的挂图、板演、模型、标本、放映多媒体课件以及用实验设备操作等，都属于教学媒体的使用。教学媒体选择的关键不在于用哪个，而在于要用得正确。

3.教学分析。(1)学习内容探讨：教学内容的地位与作用;与前后知识间的联系; 教材的重点和难点;教材中的过程、方法、情感态度价值观等原因。(2)学生状况预测：学生学习水平、认知结构及学生原有知识对本节的帮助和干扰预测;学生非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习惯等。

4.教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、与中间知识联系密切、对后面所学知识具备重大影响的内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识跟学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是教师难于理解或传达的内容，或较写实，或较复杂，或较深奥。

5.教学过程就是教学活动进程的简称，教学过程是课堂教学活动设计的核心，新课程理念下，如何将教学过程中教学目标、教学对象预测、媒体的选取、课堂教学结构类别的选取与组合等诸要素进行统筹考虑，并且很好地组合是现在教学设计的一大问题。

现代教学过程非常关注学生的主动参加，让学员在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在心灵的感受中学习常识，完善人格。因此，教学过程的设计与以前教案编写的这种单一、线性、编写格式、主要设计教学技巧跟步骤的认知方式有巨大不同，它在每一个教学环节都应同时考量教学的动机、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由它们一同参加)、行为(探索、思考、讨论、操作等)和方法或者媒体的使用、时间的分配和对教学效果的预期等。所以在必定的单位时间内，对于教学的活动过程是呈立体和网状思考状态，教学诸原因不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行。

6.教学思路是推动教学目标的方法。它是在必定教学模式指导下跟在必定教学实践心得的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学方法的选取、学习方法的确认等运用的所有详细问题的解决行为模式。

根据素质教育的特点，教师在设计教学思路时要注重思考以下问题：

一是应突出学生的主体地位。教师应转变思想，变“指挥者”为“引导者”。要从教师的视角去设计教学过程，引导学员积极主动地参加到学习过程中去进行自主的学习活动。二是应面向全体学生，重视学员的个性变化。在班级授课制下，如何让学校中不同层次的教师都可借助课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体教师，正视学生的个性差异，因材施教。

板书作为特色的、常规的媒体在我们的教学中还需要有一席之地，而且还占有非常大的比例，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。板书是课堂思路的展现，也是教师在课后如何复习的指导法略。我们在设计板书时，一定要注意板书要简练清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要。