幼儿园老师必需掌握的“说课”技巧！太实用了

一、什么是“说课”

关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的划分。提供下列几种说法，帮助你们对说课建立初步的印象。

1、说课是学生借助对教育目标本来的剖析，表述具体课题的活动构想以及理论根据。通俗的讲就是要说清：教哪个、怎么教、为什么这样教。“说课”以说为主，是学生对教案本身的剖析和表明，是一种口头表述为主的教案分析。

2、说课是一种教学研究活动，它规定学生以教育理论、教学大纲、教材为根据，针对某一课题的自身特性，结合教育对象的实际状况，口头叙述该课题教学的详细设想、设计以及理论根据。

3、说课是指学生在教研基础上，于培训之前应对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动构想以及根据的一种教研活动，它是学生将课本理解、教法及学法设计转换为“具体活动”的一种课前预演，也是督促学生进行业务学习跟教育教学研究、提高业务水平的重要方法，还是评估教学水准的有效方法。

二、“说课”与授课的异同

说课与授课既有相似点，又有不同处。其相同点在于两者都是同一活动的教材。

不同处在于：

第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转换为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使儿童会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。

第二，内容不同。授课的主要内容在于使幼儿理解这些内容，怎么教。说课则除了应讲清上述的主要内容，而且应讲清“为什么这样做”。

第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或学者、评委。第四，方法不同。授课是学生与儿童的双边活动，说课则是以学生自己的解说为主。

三、“说课”的意义

1、说课有利于提高教研活动的成效，以往的教研活动通常都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的同学也不一定可理解授课老师的动机，导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自己组织活动的动机，说说自己处理教材的方式跟目的，让听课学生非常清楚需要如何去教，为什么应这种教,从而让教研的主题最明晰，重点更突显，提高教研活动的成效。另外，我们还可以借助对某一专题的说课，统一观念认识，探讨教学方法，提高活动效率。

2、说课有利于提高学生教研的品质，很多学生的听课笔记从总体上讲都是很严肃的，但是老师都并非简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论根据是哪个，去探索的极少，导致备课缺乏理论按照，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以使学生在活动中又“知其然”，也“知其所以然”，这能够从根本上增加学生备课的质量。

3、说课有利于提高活动的强度，教师通过说课，可以进一步确立活动的重点、难点，理清活动的模式，这样可以消除活动中重点不突显、引导不到位等弊端，提高活动的效益。

4、说课有利于提高学生的自身能力，一方面，说课要求学生具有一定的理论能力，这就使得学生不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水准；另一方面，说课要求学生用语言把自己的活动模式及想法表达起来，这就在无形中提高了学生的组织能力跟表达能力，提高了自身的能力。

四、“说课”的内容

（一）说教材

（l）说教材内容及在教学中的地位跟作用，通过预测所选活动主题的内容种类，指明其在整体或主题网络教学中的地位。

（2）幼儿现状简要探讨。主要包含儿童的年龄特点、身心发展情况，幼儿原有知识跟基础技能的把握状况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括儿童的兴趣幼儿说课怎么写，动机，行为习惯，意志等发展情况。

（3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达起来，并可表现主题的教育要求，最后说建立此目标的根据。

（4）说活动重点、难点的确认跟解决。

（二）说教法

说教法主要表明教学方法及课堂方法的选取和利用。要按照教材的特征、幼儿的实际、教师的特长或者教学设备状况等，来表明选择何种方式或方法的根据。说活动打算，包括活动前的打算（家长工作、社区协调、环境营造、资料搜集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括儿童教材、教学挂图等）。

（三）说学法

说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论根据，主要表明幼儿应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。要讲清老师是怎样激发儿童学习兴趣、引导幼儿主动、积极构建的；还要讲出学生是如何按照学校特征跟儿童的年龄、心理特征，运用这些教育教学规律指导儿童进行学习的。（根据活动内容跟采用的方式及方法，教给幼儿一些学习的方式，做到“授之以渔”。）

（四）说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的活动安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约，也唯有通过对活动过程设计的阐释，才能发现其活动安排是否合理、科学，是否具备艺术性。说活动过程就是说明整个活动的步骤，即各个活动环节的施行过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能唱清楚“教的是哪个”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织儿童活动那样讲。注意，在介绍活动过程时除了应讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括《纲要》依据、课程标准按照、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等）。

（五）展示自己参加设计的辅助课件

所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破瓶颈的作用。展示课件时需要探讨自己设计、制作的模式跟过程。说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、教师）的不同采取不同的说课方式跟步骤，提高说课的科学性和可行性。

五、“说课”的实施

说课，不同于一般的发言稿和教育活动，它规定说者比较平台地介绍自己的活动设计以及理论根据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说清为什么要这么教，说课的重点在于活动重点和瓶颈的突破上。在说课过程中，要留意把握以下几点：

1、使用普通话。目前，全社会都在全力推广使用普通话幼儿说课怎么写，作为学生应首当其冲。说课过程中，使用普通话，有利于成功。

2、充满温情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要富有激情，要让听者首先从表象上觉得说课者对说课的决心与信心，从而感染听者，引起共鸣。

3、紧凑连贯，简练精确。说课的语言要具备较强的针对性，语言表达要简单干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡顺畅自然。

4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而获得绝佳效果。

六、“说课”中要遵守的几项原则

1、科学性原则——说课活动的前提科学性原则是组织活动要遵守的基本原则，也是说课应遵守的基本原则，它是确保说课质量的前提跟基础。科学性原则对说课的基本规定主要表现在下面几个方面：

（1）教材分析正确、透彻。说课中，教师除了要从微观上弄清弄懂活动内容的涵义和外延，做到精确无误，更重要的是应从宏观上恰当把握本活动、本年段、本主题中的地位、作用或者本活动内容的常识结构模式，深刻理解之间的关系。

（2）分析客观、准确，符合实际。说课中学生应从儿童理解本内容的原有基础跟现有困难两个方面分层次的、客观、准确的剖析情况，为采用相应的对策提供可靠的根据。

（3）活动目的明确，符合《纲要》要求、教材内容跟幼儿实际。

（4）教法设计围绕活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。说课中，教师又应说清本次活动的总体设想以及根据，又要说清详细的活动设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的设想及其根据，使教法设计模式清晰、具有较强的能操作性。

2、理论联系实际方法——说课活动的心灵说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与探究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人虽然要说清其活动构想，还要说清其想法的理论与实际两个方面的根据，将学前教育理论与活动实际有机的结合出来，做到理论与实践的高度统一。

（1）说课要有理论指导。在说课中对教材的剖析应以专业基础理论为指导，对活动状况的剖析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

（2）教法设计要上升至理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探求、积累与利用，而忽视了将其总结上升至理论高度并让之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师要尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其检验。

（3）理论与实际应有机统一。在说课中，既应减少空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要防止为提高理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

3、实效性原则 任何活动的推进，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的方式或方法来在短时间内集思广益，检验和提升学生的课堂能力、教研能力，从而改进了活动过程，提高活动效益。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为确保每一次说课活动都可超过预期目的、收到可观实效，至少应做到下列几点。

（1）目的明确。大体上，说课可用于检测、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查学生的教案情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于课堂评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给学生塑造说课的样板，供其学习、参考。在举行说课活动前，首先应确立目的，也就是将要开展的是那一类型的说课活动，以便做好相应的打算工作。

（2）针对性强。这主要是对于检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要对于下面问题：教师的工作态度、专业知识、教学素养、教研能力；研究性说课应主要对于承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动或者教师之间意见矛盾较大的活动等。只有加大了说课的针对性，才便于说课人和评说的打算跟对难题的集中研究与缓解。

（3）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的打算，认真研读大纲和课本，分析状况，做到有的放矢。说课人必须说出条理清楚、有理有据、重点突显、言简意赅的说课稿。

（4）评说准确。评说要科学精确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的队员要积极演讲，抓住理论上的重大难题和活动中具有倾向性、普遍性、规律性的弊端进行重点解读。主持人还需要将未达成的议题跟却存在矛盾的弊端分别给予归纳总结，以便在活动中落实执行或以后再次进行研究。

4、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的备课活动，是学生将活动构想转化为详细活动之前的一种预演，其原本只是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面最应通过有同行、专家参加评说、众人一同研究的良好机会，树立创新的观念跟勇敢，大胆设想，小心求证，探索出新的模式跟技巧，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高课堂质量。只有在说课中不断发现新难题、解决新问题，才能让说课活动依然“新鲜”、充满朝气和魅力。