核心能力视角下学生备课的方式

洪泽猛

摘 要：随着《中国学生发展核心能力》的即将出台，核心能力正在打造深化基础教育课堂教学改革的指导方向，学生核心能力的提高与推进更变成教学教学改革研究的热点主题。但学生发展的核心能力应在课堂中不断“落地”，才能在课堂这一主阵地上有效提高学员的核心能力。因此，在核心能力提高的角度下，一线教师能够迅速转变思想，依据核心能力的内涵和学科核心能力目标的要求备好课备课方式怎么写，是教师核心能力发展以教学为主阵地扎实有效推进的重要保障。

关键词：核心能力;落地;备课

一、备好目标：让核心能力与三维目标有效整合

课堂教学目标是课堂教学落实的方向指引，备课首先应备好课堂目标。目标清晰且能操作性强，才能保障核心能力以课堂为载体进行有效推进。新课程变革以来，教学目标从二维目标到三维目标，再到学科能力与教师发展核心素养的内涵要求变化。我们应从局部至整体，从操作性层面到高阶的共同素养去理解这些更新变化。因此，教师应深入学习跟研究核心能力三大领域、六大品质跟十八个要素的涵义与学科核心能力、教学内容之间的关联，要从整体到局部去理解核心能力、学科素养和三维目标之间的关系，以核心能力统领学科核心素养，在大学建立课程制度和学科课程群建设的前提下，结合学科教学内容，整合和确立针对性和操作性强的课堂教学目标，加强学科内容之间，核心能力跟三维目标的关联和整合，让核心能力的内涵可借助每节课有效落地。

二、备好学情：让课堂目标与教师学情有效衔接

课堂教学是为学习者设计的课堂，备课过程中，研究学情是一项特别重要的前提工作。核心能力的推进对象是学生，而学生不是一张白纸，日常生活经验、以往的学习历程、知识储备都会对学员的学习过程形成影响。备好学情，开展基于教师年龄特点、知识经验、学习能力、认知倾向和学习方法、习惯等学情分析，让课堂目标与教师学情有效衔接，加强学习主体的针对性，调动学生的积极性，充分发挥学生潜能。在详细进行学情分析的之后，需要加强以下问题：

首先，要加强教师学习规律与心理特征。不同年龄阶段的学生，存在与该年龄阶段相对应的学习规律与特征。例如，有些处于形象思维阶段，有些进入写实思維阶段;有些乐于发言，有些开始胆怯保守;不同年龄阶段的学生注意的深度、广度不同。这些原因都将妨碍教学的推进效果，因此，教师备学情时还要研究跟熟悉不同阶段学生的学习规律跟心理特征，为针对性地选取教学内容和教学方法做铺垫。

其次，要保证学情研究结果的针对性和有效性。学情研究结果是设计教学、实施教学和评判教学的重要根据。但是教师学情受多种因素制约，学生状况复杂且多变，研究过程过于依赖个人先前教学心得，再加上缺乏平台的理论跟科学的剖析方法，容易并且学情分析流于形式，分析结果浮于表层。为了提高学情研究的针对性和有效性，学情研究就不能简单依赖于经验层面，要丰富学情研究的方式，形成系统性和指向性强的研究方式。例如，可以借助习题测试、谈话访问、问卷调查跟技能实践操作等方法，找准学生学的起点。让学情研究有详细办法跟工具，更具针对性与有效性。

三、备好内容：精选和改进教学目标的推进载体

教学内容是课堂教学活动的重要实施载体，对学生的常识、能力及素质提高起着决定性的作用。因此，教学内容的设计与抉择是备课过程中特别重要的环节，它包括了对课堂教学容量的安排，对教学内容难易程度的设置，对教学内容的拓宽延伸等方面的探讨与选取，直接影响到教学目标的推进效果。在核心能力的角度下，结合学科能力跟学生终身发展、社会发展必须，精选教学内容，优化教学内容，跳出知识内容的桎梏，让教学内容真正作为提高教师核心能力的有效载体就变得非常重要。

第一，要转变思想备课方式怎么写，创造性地处理教材、精选教学内容。学科教材是重要的课程课堂资源，但教材是一个相对静止的知识库。我们应转变思想，树立大教材观。精选教学内容要加强学科教材内容，但是不能局限于学科教材内容。我们应对教学做必要的更改、调整、重组，创造性地处理教材，把教材成为一种师生一同使用的资源系统，在动态调整中推进学科教学目标跟培养、提升教师的核心能力。

第二，要拓展视野，能从不同角度、不同形式丰富教学内容。没有丰富的素材成为基础，很难提炼出优质的教学内容。学科教材是核心的课程课堂资源，但不是唯一的选用。教学内容大于教材，教材仅仅是很多课堂媒体的一种。只要是合适学生的思维规律，从学生实际出发，不管是文本资料还是实践活动，课内还是课外，国家教材还是校本教材，所有有关人文积淀、科学精神、实践创新的材料方式都能成为学习内容。我们应从不同角度跟不同形式，努力寻求和提供丰富的教学素材，引导学员将所学知识应用于生活实际，提升学生缓解生活难题的能力。

第三，要结合目标、学情与核心能力内涵，不断地优化教学内容。教学内容的选取与改进，不是简单地删减和浓缩，应当反映在充分研究学情、目标，充分结合学生实际、教学目标跟核心能力内涵的前提下，从学生的发展出发，用心选择跟融合教学内容，甚至可以摒弃学科界限，满足学员综合学习的还要。同时，我们也可以通过信息技术与学科课程的融合，逐步推动教学内容呈现形式的改进，引导学生增加对事物的探求、分析跟理解素养，使不同的教师有不同的感受跟发现。

四、备好办法：精心设计可促使教师“学会学习”的课堂过程

学是教学的出发点和落脚点，教学的重心不在于教，而在于提高教师的学习能力。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这就启示我们，教学活动不仅仅是为了把知识教给教师，而是应培育适应学生终生发展跟将来社会发展必须的学习能力。因此，备好办法，不仅是选用适合的教学方法，更应结合学生的起点、学习能力和习惯，用心构建真正以学生的“学”为主体的教学，着力培育和提高学生的学习能力，尽可能让主动、独立地学习作为学生学习的基本状况。那么，备好办法就要格外留意以下两点。

一是应恰当理解跟处理教与学的关系。教是外因，是教师学习跟发展的外在力量。学是外因，是教师学习跟发展的内在动力。外因要借助内因起作用，教师的教只有转化为教师的学，才能对教师的演进起作用。教学过程应以学习为中心建立教学制度跟机制，在详细操作上应变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。

二是应注意合理利用多种学习方法跟教学方法。小组合作学习、翻转教学、项目式学习等，每一种学习方法均有所属的特点。方法的选用与利用，不能为了形式“新颖”或“热闹”而选用。方法选取根据学生的思维规律，才能科學训练跟提高学员“学”的素养和疗效;方法选取根据学生的认知特征，才能更好地引导学员投入学习，建构知识，发展认知;方法选取根据学习目标与内容载体，才能让学生深层次理解、掌握知识与素质，进一步提高核心能力。

五、备好评价：努力使学生学得更加切实与主动

著名的教育心理学家加德纳觉得：“智力是复杂而多维的。人类认知和了解全球的方法是多元的。”而在常规课堂教学活动中，教学评价环节一直被忽视，即使设计了评判活动，评价方法也变得单一、量化，以考试成绩为主要评判指标的评价机制，已经被你们接受并产生一种职业习惯，但它不能适应核心能力提高的必须，也不能满足激励教师学习活动的过程必须。核心能力视角下的备课与课堂过程，要非常重视核心能力培养的教学评价和测量方法转变。

在评价理念上，教师应从关注常识掌握水平的单一目标转变到关注核心能力的培养目标的推进上，要确立以学生发展核心能力为取向的教学评价理念，坚持以推动教师核心能力培养和提高为基点;在评价对象上，要在关注常识、技能、情感态度价值观的同时，关注学生的核心能力发展，关注学生的感情变化、思维过程跟学习状况，将学生的过程发展放在评价核心;在评判方法上，要加强量化评价与质性评价相结合，过程性评判与结果性评价相结合，要加强信息化评价方法的应用，精准收集学生在学习上的各方面数据，注重课堂教学评价方式的多样化。例如，综合选择与利用课堂小测、问卷调查法、学生交流对话、档案记录过程分析等方法。

课堂教学是推动课程变革的重要环节，是提高教育教学品质的主要契机，更是培养教师发展核心能力的主防线。备好课，是上好课的关键方法，备课过程还要以教师核心能力培养为基点，以提高学生核心能力为取向，依据学科特征和教师学情，定好清晰目标，精选教学内容，以教师的学习力培育为核心，以评判进一步推动学生核心能力发展，让学生核心能力发展在每节课生根发芽。

参考文献：

[1]黄光雄，蔡清田.核心能力：课程发展与设计新论[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]余文森.论核心能力导向的三大教学观.[J].当代教育与文化，2019（3）.

[3]李如密，姜艳.核心能力视域中的课堂评价教育：原因、价值与路径[J].当代教育与文化，2017（6）.

编辑 张佳琪

新课程·小学2019年8期

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